有次到外地分享校本教研經驗時，有位年輕的L老師私下跟我說：“我們學校也開展了不少教研活動，但我感覺對年輕教師幫助不大。有時還挺無聊的。”還有一個C老師也感嘆地說：“等我老了，我就不用上公開課了。”

“為什么會無聊呢？”我想先聽聽L老師的看法。“因為很多時候，都是邀請的專家或老教師在滔滔不絕，侃侃而談，而我們年輕教師都是‘只能聽不能說’，您不覺得很無聊嗎？”“那你覺得怎樣才不無聊呢？”我追問道。“我覺得嘛，應該給年輕教師多點發言的機會，能參與到教研活動中去……”L老師稍作思考后說。而C老師之所以期待自己“變老”，是因為學校允許40周歲以上老師可以享受“不用上公開課，不用寫詳細教案，不要求做課題和寫論文”等“福利”。

聽L老師這么一說，我似乎明白了她的無聊與寂寞，原來是教研權利被剝奪，被忽視，被冷落。這實質上是教師教研主體意識的一種覺醒，是對主動參與教研的一種訴求，是對群體中平等地位的一種渴望，是一種對“霸權教研”的厭倦和對“平等教研”的向往。然而，在某些學校的日常校本教研中，專家、學校領導或資深教師過多的話語權無疑會擠占年輕教師的發言權。久而久之，年輕教師參與教研的熱情就會減弱，即使有不同的見解也礙于默認的資歷排序而不敢聲張。更有甚者，或已習慣于聽從所謂權威的論斷，沒有形成自己獨立之思想和自由之精神，就難以創造原創性的成果。試問，戴著鐐銬的舞者怎能跳出韻味與新意？

在我看來，好的校本教研應摒棄話語霸權，注重營造自由、平等和寬松的氛圍，調動每一個教師的教研激情，發揮各自在教研團隊中應有的作用，讓他們都能各抒己見、各顯神通，從而使彼此都能收獲參與感、歸屬感和榮譽感，進而在校本教研中相遇更好的自己，成就更好的教育，培育更好的學生。年輕教師無疑是校本教研的中堅力量，特別是他們的工作拼勁、研究激情和創新意識，能給校本教研帶來無限的可能和創意，如我國北斗導航衛星研制團隊的平均年齡只有31歲，這就是一個很好的例證。

老教師不但擁有豐富的專業知識、教學經驗和人生閱歷，而且思想成熟、做事沉穩、考慮周全，這些于學校的教育發展、課程改革和青年教師成長，都是非常重要的力量。所以，校本教研不僅不能把老教師“排除”在外，也不能以“福利”形式授之以特權，還應鼓勵他們參加校本教研。否則，就容易誤導教師校本教研的價值取向。