事情要從一次“校園體驗日之家長進校園”活動說起。

活動議程全部結束以后，一位學生家長走到我跟前問我：“老師，李文婧在班級表現還可以吧？”當聽到“李文婧”這個名字時，我的第一反應是回想這名同學平時在班里的表現，但卻沒有太多印象。只好象征性地告訴家長：“孩子在校整體表現不錯。”這名家長接著告訴我：“孩子說您平時幾乎沒有在全班同學面前讓她展示過自己，她課堂舉手您也沒讓她回答過問題，您是不是從心里已經放棄她了？”家長的話語令當時的氣氛非常尷尬，一時間空氣仿佛都凝固了。

回到家以后，我就一直在想，李文婧同學的確在班級中表現不錯，在班里也從不多事，性格乖巧，是一個十足的中等生。在平時的課堂上，難一點的問題她肯定不會，索性不讓她回答；簡單的問題又浪費課堂時間，所以基本不讓她回答。想到這里，我才意識到其實自己在無形中已經打擊了她脆弱的心靈。而班上這類同學還不在少數，他們通常對班級事務漠不關心，在班級的存在感不強，但卻都有著一顆積極向上的心。至此，我才真正意識到可能我正在不斷忽視著不止一個“李文婧”這樣的中等生。

其實在平時的工作中，接觸到很多這樣的中等生，但卻沒有站在他們的角度著想，經常性地不顧他們的感受，使他們時常處于被“孤立”的狀態。造成的后果是他們因為自己的付出得不到老師的認可而自暴自棄，學習積極性不斷下降，成績原地踏步或是不斷下滑。

自那以后，我在平時的教學中，下意識地關注那些之前處于我心靈“角落”的中等生，在課堂上積極鼓勵他們發言，幫助他們重拾學習的自信心；課后時常與他們談心交流，讓他們切實體會到老師的關愛。一段時間后，我看到了他們的轉變，看到他們從以前的“默默無聞”到現在的“一鳴驚人”，班級活動中也時常能看到他們盡情玩耍的身影。直至此刻，我才終于放下心來，幸好未造成太多的遺憾。

這件事情告訴我一個道理，班級所有的學生都是平等的。作為一名教師，要帶著欣賞的眼光看待每個學生，尤其是不能忽略中等生，他們的可塑性很強，成長后勁十足。我們應該努力為每個孩子創設發揮自我潛能的空間，讓他們健康快樂地成長。中等生是將要盛開的花，而老師是他們成長所需要的“陽光”和“養料”，我們需要給他們力量并靜待花期的到來。因為，遺忘的角落也需要陽光。