2020年陜西省教學能手（中學）評賽活動圓滿落幕，作為評委，我又一次體驗了將“我”放進文本里，放進“人”的生命場里的真切經歷，當我以發現的眼睛，辨別的耳朵，個體的思想和敏感的心靈去觸摸語文教學的土地和河流時，我發現，自己對于好課的定位越來越清晰而且堅定：

一堂真實的課，未必都是“好”課，但一堂“好”課，一定是讓學習真實發生的課。前一個“好”是曾經向往的看上去行云流水、順暢無阻的課，后一個“好” 是貼著文本，從細小的語言單位出發，從真實的生活體悟出發，在一行行文字里涵泳浸潤的課，師生一起有快有慢，有走有停，一步一步地行進，收獲一步一步的歡喜。

所幸，我們遇見了很多真實的或走向真實的課。選手們學科德育滲透、核心素養培育的意識很強，大都能夠鉆“標”研“本”，以新的教學理念指導自己教學行為的轉變，實教活學。能比較準確地把握統編教材的編寫意圖，明確單元教學目標，知曉三位一體的閱讀體系構建。最重要的一點是，有些老師能關注學情，重視教學起點，從學情出發設計教學，遵循學生語文學習的規律，讓學生在活動中，在情境任務中促進語言和思維同構共生，有意識地促使學生語文能力的提升，指向語文核心素養。

學生真學習，主體性回歸。課堂里，可以欣喜地看到，教師有慢一步、等一步的教學態度和情懷，善于給學生讀書、思考、交流的時間。例如，培養學生默讀習慣，讓單元教學目標落地；抓住自讀課文旁批和閱讀提示，融入統編教材的閱讀教學理念，突顯學生的主體性地位；讓學生參與板書的完成，增強生生之間、師生之間的互動；創設關聯生活的情境，帶領學生分角色朗讀體驗進入文本。因為尊重了個體差異，學生的學習過程明顯地從艱澀走向融通，有精彩處，有疑難處，有深刻也有膚淺，有共識也有偏差，學習效果最大化得到體現。

教師真引導，主導性適度。大多教師針對微型課特點，運用做減法的方式，針對性選定教學內容，簡化教學目標，簡化教學設計，簡化課堂提問，注重于集中選點，突破整篇。如以主問題教學改變課堂教學成串的“連問”和簡單易答的“碎問”；通過對比原文閱讀、刪減調換詞句等方式，給學生搭建學習支架；運用多種朗讀方式反復走進文本；注重方法的給予、總結，授之以漁；對學生進行中肯真誠的評價等等，教師的引導逐漸適時適度，一味以講授代替學習的現象有了很大的改善。

師生真合作，共同體建立。好的課堂里，不只有學生的學習，教師和學生融入文本閱讀、品味、體會、分享的過程也是教師再學習的過程，從這個意義上來說，教師不僅僅是教學內容選定的設計者，還是學生成長的引領者，是學生潛能的喚醒者，是影響和決定學生成長成才的合作者、參與者。在這個共同體中并不只是學生的學的過程與教師教的過程融合，更是教師和學生之間精神和心靈的碰撞，情感、思想和智慧的交融。教師和學生在理解、信任、交流、互動中臻至完善，達成共識，增長智慧，體驗生命，完善人格，從而才能夠觸摸教學的真諦和教育的本真。從這個視角來看，課堂上也明顯存在亟待教師提升改變的問題，諸如：教學的預設性過強，思路固化程式化，生硬推行教學任務，缺乏生成性的智慧引導；對學生的已有認知把握不足，架空分析；文言文教學中，學生對言的陌生造成理解的困難，對文本的感悟止于淺表；教師對文本的解讀缺少自己的見解思考，不能自如靈巧地與學生進行有效對話等等。

課堂是鮮活的，變化的、動態的、生成的。面對真實的生命個體，課堂教學需要真實地發生。我國著名教育家梅貽琦先生曾說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。”在知識的海洋里，教師是導游者，引領學生搏擊風浪，學會本領；學生是從游者，亦步亦趨、緊緊相隨、慢慢長大。若想擁有這一種“從游”式的師生關系，課堂教學中就必須讓學習真正發生，只有真自主、真合作、真思考、真探究、真分享、真交流、真體驗、真訓練、真引導，才能生成學習的高度，拓展學習的寬度，提高學習的熱度，提升學習的效度，點燃學習的亮度。

作者單位：安康市教學研究室