英國詩人西格里夫·薩松在《于我，過去，現在以及未來 》這首詩中說“in me the tiger sniffs the rose.”詩人余光中將其翻譯為“心有猛虎，細嗅薔薇”，意思是再忙碌而遠大的雄心也會被溫柔和美麗折服，安然感受美好。而在小學班級管理這條戰線上摸爬滾打了20年，如今卻在和一年級這些半“天使”半“怪獸”的小家伙相愛相殺的我，卻想賦予這句詩新的含義：在教育孩子這件事上再怒、再急、再焦灼，都不要忘記，孩子其實只是一朵嬌嫩的小花，需要細嗅、慢賞、精心澆灌。沏一盞清茶，且聽我與你分享幾個故事。

故事1：

知己知彼，溫暖勝于嚴寒。

這是一個班主任被罵的故事。

人物：2018級的一年級（1）班小庹庹。

地點：操場、辦公室。

背景：熬過了新生入學一個月的一個暖暖的午后，花艷，人美，空氣香甜。

放學后的后院操場，一個耍橫的小不點被我和周老師抬進了一語辦公室。關上門，我在想：一頭沒有戴過繩索的小牛，該怎么馴服他？沒容我多想，他已經在辦公室里撒起潑來，拍門、推手邊的東西，還罵罵咧咧，還從來沒被學生這樣忽視過的我也瞬間涌起一股牛勁。舉起他，摁在我的辦公椅上，把椅子向辦公桌一推，他就被完美的固定在了椅子上，就像嬰兒被綁在了嬰兒椅上。然后我給他家長打了電話，說明了情況，讓他來學校一趟。他就這樣被征服了嗎？不，你想錯了，他聽說媽媽要來，就像已經來了個幫手一樣，熊樣更厲害了，猝不及防地將我桌面上的書，本子，紙巾掃到了地下，不是我眼明手快，我的杯子、書架就可能要粉身碎骨了。這時辦公室老師陸續回來了，看到如此情景，有的問了一下情況，有的微笑著說句了玩笑話，結果都被他罵回去。我尷尬地阻止，義正言辭地說教，結果無濟于事，還被罵：“你是丑八怪！”“你那么討厭還說我！”“老師最壞了！”等等。我感覺他越說越人來瘋，就冷處理，不管他咋說咋鬧，都沒理他，自顧自地改作業；沒一會兒，突然，沒聲音了，扭頭一看他竟然趴在桌上睡著了。看著他熟睡的小模樣哪像剛剛那個“熊孩子”，我放下手中的工作，仔細地回憶著近一周來我和他之間的點點滴滴，突然有了主意。我輕聲把他叫醒，他顯得比之前冷靜了許多。我這時才和顏悅色地說，你還記得嗎？我給咱班同學的最高獎勵是“金色巧克力”，只有擁有好習慣的孩子才能得到他。說著，我從抽屜里拿出一顆說，這顆是老師為你留的，正準備什么時候獎給你呢。此刻，我看見他的眼里分明閃過一道光，卻瞬間熄滅了。我接著說：可是你看你，我的紙巾又沒惹你，你卻把它推到了地上，這樣做不好吧！他摳摳小手突然站起來，很快地把紙巾拾起來，重重地放到了桌上，還嘟噥著“撿起來不就行了”。我見好就收趕緊表揚：“知錯能改就是好孩子，這個獎給你。”他似信非信地伸過手來，接過巧克力的瞬間，他的臉上升起了一朵紅云。我靜靜地看著，伺機對他完成了教育。結果當然如我所愿，我倆還化干戈為玉帛。等家長來的時候，他已經心服口服地跟我道了歉，做了保證。從這件事中我深深地感到：初生牛犢不怕虎，一年級學生犯了錯誤，如果進行暴風驟雨式的批評，極有可能把學生推到對立面，這時應該“緩一緩”，然后等學生情緒放松時，選擇適當的時機，進行批評、教育。還要耐心地問清事情的起因、經過，再教育，以免錯怪學生。教育的時候還應以啟發、引導為主，幫助學生從思想深處弄清為何犯錯，今后如何改正。

故事2：

培養好習慣用加法，糾正壞習慣用減法。

加法故事：開學第一周，天天沒作業，個別家長難以置信，發微信問，打電話確認。第二周，布置了讀課文，孩子一兩分鐘搞定，毫無疑問沒有人不完成；第三周，寫一道題，沒幾天，就有孩子來問我，老師能不能多布置點作業，我特別想多寫一點。第四周作業量逐漸正常，卻沒有一個孩子不完成，因為他們已經習慣把作業寫完了。我給它起名為“浸潤式習慣養成法”。

減法故事：一位媽媽向我反映兒子寫作業的時候，一會喝水，一會撒尿，不到一小時出來四五次，她干著急沒有辦法。我對他說，孩子坐不住板凳是正常現象，并給了她一些建議，這位媽媽很贊成我的建議。第二天孩子寫作業前，對孩子說，把該做的準備做好，再往書桌前坐，爭取寫作業時只出來3次。孩子在媽媽的鼓勵下果然少出去一次。過了幾天，媽媽又提議再減少一次作業期間離開座位的機會，孩子又輕松做到了。慢慢地，孩子可以集中精力，一次把作業寫完了。這個故事告訴我，教育孩子，有時候，心急吃不了熱豆腐，慢慢來，才是致勝的法寶。這樣，既幫孩子克服了不良習慣，又保護了孩子的自信心。

故事3：

樹立標桿，激勵實踐。

由于疫情原因，家長成了這屆一年級學生的文明禮貌教育的直接導師。家長素質不一樣，家庭教育環境也各不相同，導致常規的禮貌教育在部分孩子那里收效甚微。于是就想到了這個故事形象激勵法。一天中午，我掛著燦爛的笑，輕快地走進教室，站在講臺上，笑眼盈盈地看著孩子們，還在過道里玩的、坐在座位上說話的同學突然都停下來，莫名其妙地看著我，那表情分明在說，不應該呀，今天老師怎么不說我們呢？這時我悠悠地開口了：今天老師特別高興，是因為我聽說了一件特別讓老師驕傲的事。剛才一進校門，就聽見一個體育組的老師，跟我說今年這一屆一年級的小朋友，可懂禮貌了，我每次從一樓經過都有好多小朋友向我問好，笑容甜甜的，嘴巴乖乖的，真好！走到大廳又碰到一個二年級的老師，他老遠就沖我笑，一聊起來，才知道又是因為你們。二年級老師說，昨天，我從一樓經過，有好些小朋友禮貌地給我讓路，還側身向我敬禮問好呢！他還讓我問問是不是我們班的小朋友呢！是誰呢?他們，面面相覷，不知就里。這時我又說，忘記了沒關系，這好幾天我來親自觀察發現。之后的幾天，孩子的禮貌意識空前高漲。前幾天，因縫制校服的需要，服裝廠的幾位女員工到我們教室，當時我和孩子們正在做上課準備，都沒注意到。領頭的一個微胖的姑娘跟我打招呼“老師”，后排的一個機靈鬼聽到了，回過頭直接來了句沒由來的話“奶奶好”，在我回頭的瞬間，其他孩子也都轉過頭去，招呼“奶奶”一個好字還沒出來，我就發現不妙，人家明明是個小姑娘，我趕緊糾正和阿姨打個招呼，這才化解了一場尷尬。盡管教育成果好像有些出師不利，但我也無比欣慰，畢竟，行動是成功的階梯。

這個故事中，我用自己編纂的故事為他們塑造了一個理想的自己，基于小學生的向師性，人人都想成為老師尋找的那個孩子，所以就會去付諸實踐，久而久之習慣形成，達到了我們教育的目標。

有人說：每個學生都是一本有待打開的書，僅僅看封面是不夠的，要真正認識每個學生，就要打開這本書，從第一頁開始看下去，一直仔細地看到最后一頁。如果書中有錯字或錯的標點符號，你要幫助他修改過來；如果書中有精彩的段落，你應該為他高興并喝彩；如果書中出現的是斷層，需要你替他補充，你要和他一起創造新的內容。作為一名班主任，特別是低段班主任，面對這一特殊群體，需要不斷總結，用智慧從平常的日子里創造出不一樣的精彩。

“宇宙山河浪漫，生活點滴溫暖，值得我們前進。”和所有的班主任共勉。

作者單位： 陜西省城固縣集靈小學