近年來，中小學幼兒園教師研究課題的熱情很高，課題申報的類型數量眾多，涉及的學段范圍寬廣。怎樣保證課題研究的質量，切實發揮課題研究促進教師專業發展，推動學校教育教學質量提升和辦學特色呢？銅川市教育科學研究室在課題管理上進行了一系列探索，取得了一定的效果。

一、規范課題研究的過程管理

課題研究是一個規范有序的思考學習、研究總結的過程，只有經過扎實細致的思考過程，才能發現問題、研究問題，進而找到解決問題的策略與方法。一些教師熱衷于課題立項，而輕視或淡化課題研究的過程，往往是集中突擊結題，因此，經常出現弄虛作假的現象。我們從嚴格課題研究過程管理入手，規范課題研究的管理。

1.嚴格課題結題評審

課題結題評審時，不僅嚴格檢查課題研究程序的完整，更突出課題研究成果的真實與有效，實行“網上下載材料一份一票否決”的做法，不管是課題研究報告、課題成果，包括論文、案例、教學設計、教學反思等，發現有一份網上下載弄虛作假的材料，整個課題成果視為無效，不予結題。如2018年，申報課題數為90項，最終通過課題結題評審的只有19項（見表1），大量課題就是因此而被淘汰，對課題研究過程中弄虛作假行為形成有力打擊，使全市課題研究風氣為之一新。不過我們仍給被淘汰課題主持人一次糾正的機會，給他們一年時間進行整改，再次申報結題，經過第二次審核合格可以延期結題，如果沒有整改，或者整改效果不明顯、成果不突出就視為放棄結題。

表1 2018年課題申報及結題情況表

2.落實課題中期檢查

課題中期檢查不僅是對課題前期研究的一次檢查，也是對后期課題研究的一個調整與促進，對于整個課題研究工作起到巨大的推動作用。

為了落實中期檢查工作，我們事先下發通知，要求各個課題組做好前期總結準備工作，市教研室派檢查組到各個區縣學校進行現場檢查，檢查程序包括：聽匯報——課題組匯報課題研究的進展情況和已經取得的成果、存在的問題等；看資料——查閱課題前期研究的計劃與安排、記錄與成果等材料，查看研究過程中存在的問題；聽評課——查看課題研究與教育教學實踐活動中的結合情況；專家點評——肯定課題研究的成效，指出研究過程中存在的問題，提出今后需要進行整改的意見建議；鑒定意見——課題檢查組對整個課題研究情況給予恰當的鑒定，優點予以肯定，缺點指出糾正。對于中期沒有匯報，或者沒有參加中期檢查的課題，中止其研究過程。

3.嚴肅課題立項評審

過去，市級課題立項評審是由市教研室組織，教研員分組負責進行，在課題立項評審中不免存在人情關系的影響，一定程度上降低了市級課題的信度，不利于調動廣大教師參與課題研究的積極性。從2018年開始，我們成立專門的“課題評審委員會”，由市教研室主任和聘請省特級教師、省級名師等專家名師組成，采取封閉式當場打分評審的辦法，保證了課題立項評審的公正公平，提高了立項課題質量，使有意義、有價值的課題立項得以真正發揮課題研究推動教育教學工作的作用。

二、示范引領課題研究的努力方向

對于課題研究的管理，不僅是“管”，更在于“理”與“導”。

1.舉辦“課題主持人培訓會”

從2017年開始，每年市級課題立項后，召開專門的“課題主持人培訓會”，目的是讓“新手”熟悉課題研究的一般程序，讓每一位主持人明確市級課題管理部門的安排和計劃，明確課題研究的階段與進程，以及每一個階段課題研究的任務與基本要求等。培訓報告由課題管理員或專家負責，進行課題研究的目的意義、課題的選定、課題方案的設計與論證、課題的組織與實施、課題的開題論證、中期檢查等方面的講解培訓，全面介紹課題研究的一般過程和關鍵節點，突出課題研究的價值與意義，強調課題研究對于教育教學、教學管理與研究，以及對促進教師專業成長方面的作用。

2.培訓“學校主管課題領導”

校長是學校課題管理的第一責任人，對課題研究負有重要的責任。課題研究從立項到結題，沒有學校的大力支持與配合是很難取得成效的，課題研究也是學校研修的一個重要內容，我們的課題研究更多屬于校本研究和基礎性研究。除了對課題主持人進行培訓，我們還特別要求各個學校的校長要關心課題研究，要親自主持或參與課題研究，明白課題研究的意義，課題研究的概念、過程，以及課題研究與學校教育教學工作，對于教師專業成長的意義和作用，從而在政策、資金、環境等方面為教師開展課題研究創造條件，營造濃厚的氛圍等。

3.召開“研究成果推廣會議”

為了樹立典型，示范引領，我們每年評選一些優秀課題，舉辦“課題研究成果推進會”，舉辦“優秀課題研究成果展”，讓課題主持人介紹課題研究的過程，分享他們課題研究過程中的喜悅與艱辛，給廣大教師樹立值得學習和借鑒的榜樣，從正面引領廣大教師走正道踏實步，真正從實際出發，做屬于自己能夠促進自己專業成長課題研究。

三、以課題研究推動學校教育教學工作

課題研究是校本研修的一種形式，課題研究的意義在于發現問題、研究問題，最終達到問題的初步解決，或者獲得解決問題的一些思路與方法，最終達到促進學校教育教學發展的效果。

1.融合課題研究與日常教研

課題研究與日常教科研活動可以互相借鑒，相互融合，課題來源于問題，目的在于尋求解決教育教學實踐中問題的方法與策略。課題研究為教科研工作提供平臺，打造團隊，營造氛圍，尋找路徑，使學校教研工作聚焦聚力，再上臺階，再上層次，取得更大成績與效果。

2.打造教師合作團隊與組織

課題研究小組本身就是一個團隊，可以是同學科，可以是跨學科，可以是同一學校也可以跨學校。圍繞一個問題，許多人從各自教育家學實際出發，經過調查研究、實踐驗證、反復論證與思考，從不同角度不同層面，尋找解決問題的思路與方法。不僅建立起教師之間的聯系，更加深他們在學科專業方面的了解與互補，取長補短，相互學習，使教師專業在更加廣闊的范圍與平臺上取得發展。不僅促進教師之間的聯系與交流，也擴大各個專業之間學校之間的聯系與融合，從而進一步促進教師專業能力的提升與發展。

3.培養教師研究意識和能力

課題研究引領教師在研究過程中，去調查、去研究、去思考、去合作，在不斷的思考與實踐中，進一步營造良好的研究氛圍，推動教師對自己專業，對個人專業能力的反思，從而進一步培養教師研究意識的形成，提升教師的專業研究能力，使傳統型教師向專業化教師邁進。在課題研究的實踐過程中，教師需要去觀察、學習、分析、交流、思考等，撰寫研究報告、研究論文、進行數據分析等，這一些行為更有利于教師研究能力與水平的培養與提升。

經過三年多的努力，銅川市課題研究與課題管理出現良好變化。

（1）從市級到區縣和學校，課題管理制度化、規范化

建立專門的課題管理與指導小組，制定了嚴格的《課題管理制度》，課題研究過程進一步規范有序。

（2）課題研究在促進教師專業發展和教育教學改革方面發揮積極影響。

廣大教師從“問題”到“課題”的思路更加明確，立足課堂教學和教育管理一線，深入調查研究，不斷追求教育教學的新境界。近年來申報各級各類課題的數量增多，立項和結題的數量也在增加。在實踐與研究中產生一大批名師和骨干教師，必將進一步推動銅川市教育教學工作的發展。

作者單位：銅川市教育科學研究室