學生進入高年級后，邏輯思維能力有所提高，自我意識逐步深刻，口語表達能力日漸增強，能用口語較完整地表達自己對問題的看法和思考，這些自發形成的爭辯能力，正是班級微辯論課程研發的基礎。通過班級微型辯論賽的形式，通過學生的合作、分享、互動、思辨，改變高年級學生易逆反的心理，促進班級和諧民主地發展。

◆ 微辯論課的緣起

2016年9月，我新接了一個五年級班，這個班的孩子聰明、活潑是全校出了名的。第一天走進教室，孩子們在教室里嚷嚷個不停，大概一個暑假未見，都在興奮地交流著。見到我一個新來的老師走進教室，并未膽怯地閉口不語，相反交談得愈加熱烈。這是一群喜歡交流、敢于發表自己見解的孩子，這是這群孩子給我的第一印象。好不容易安靜下來了，大家齊刷刷地看著我——他們新來的班主任，眼神中流露出期待，期待我是他們心中喜歡的那種老師：平等、民主、令人信任的老師。

這時，一陣“嘀嘀嘀”聲打破了這份寧靜，“什么聲音？”班主任的敏銳感使我馬上把聲音提高了八度。“電話手表的鬧鐘聲。”一位學生不以為然地在座位上回答著。“學校怎么能帶電話手表呢？”我有點難以接受。“那還有帶手機的呢。我們放學時要和父母聯系的，是父母讓我們帶的。”“我的電話手表上課期間是關閉的，不會打擾我正常學習。”一個個學生站起來理直氣壯地跟我說。我一下子意識到：這個班的孩子自主意識特別強烈，他們對待問題有自己的思考和看法，還特別大膽地與人交流，若是我大聲呵斥，一言堂，估計他們非但不會接受，還會不喜歡我這位新來的班主任。如果我和這群孩子一開始的關系沒有建立好，以后管理班級會更被動。該怎么解決這件事呢？怎樣才能讓他們自主意識到帶手機等通訊設備進校園是不應該的呢？望著那一雙雙有主見的眼神，我有些困惑。

晨會課，我把困惑拋給了孩子們：小學生該不該帶手機等通信設備進校園？請大家來評判。全班一下子分成了兩派，一方說不可以把手機帶到學校來，另一方則認為可以，他們雙方爭論不休，在互相辯論中慢慢有了自己的理由，引發了班級第一次微型的辯論賽。在雙方的辯論中，我們對這件事的認識越來越清晰，原本支持的一方主動意識到帶手機進校園其實沒有必要，心服口服地決定把手機放回家。班級辯論賽的出現，較好地解決了這個問題，大家一下子喜歡上了我這個班主任，都認為我民主，愿意聽他們的心聲。這種回饋讓我堅定了自己的想法，我決定在新的班級研發班級課程——微辯論課程。

◆ 微辯論課程的價值

辯論，就是指彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到共同的認識和意見。微辯論，就是在10~20分鐘內，用一定的事實和理由來說明自己的見解，指出對方的不足，以達到最后共識。微辯論的話題小而實，均來自于孩子們的日常生活，與他們的學習、生活、為人息息相關。微辯論有著很多積極的意義：開闊學生思維，鍛煉辯者的口頭表達能力、查找資料的能力、搜索能力，統籌分析的能力等；讓辯者開動腦筋，從多方面去考慮問題，發散思維；加強辯論團體之間的默契、團結協助能力，增加友誼……

作為在一線的班主任，我們都有著深刻的體會，孩子在校的每一天，問題層出不窮，且很雜亂，我們必須在第一時間做好引導和教育。到了高年級，孩子出現的問題越來越復雜，我們教師既不能代替學生成長，也不能“揠苗助長”，而是要創造學生成長需要的條件，在學生最需要的時候伸出援手。微辯論課程的開發，既有著原本辯論課程存在的積極意義，又能服務班級管理，服務學生的發展。

冰心說過，我們可以給孩子以指導，不能給他們以思想，因為他們有思想，且他們的思想多筑在“明日”的巢中。因此，在教育過程中，讓學生善于用自己的眼睛去發現問題，并對所發現的問題進行獨立思考，最終把自己的意見大膽地表達出來，這是發展學生主體意識的關鍵。

◆ 微辯論課程的研發

讓班級管理更加民主、有效，關鍵還在于選好辯題。選擇學生身上發生的話題、有爭議的話題，有利于學生提高認識。最近一個月，筆者在自己所執教的班級中開展了題為“聽話的孩子是不是好孩子”和“小學生訂正作業該不該把錯誤答案擦掉”的兩次辯論。因為所選辯題切合學生實際，是學生最感興趣的話題，也是爭議頗多的話題，因此辯論的效果非常好。

在進行“聽話的孩子是不是好孩子”這一辯論時，持肯定觀點的同學從自己的切身體會出發，提出“聽話的孩子利于自身和社會，遵守秩序，努力充實自己”的觀點，而持否定觀點的同學則不僅從切身的體會出發，還引經據典地提出了多條反駁意見：“缺乏個人主見和獨斷能力；缺乏干勁和活力；缺乏創造力和獨立的能力；太聽話的孩子往往內向，心中的想法不容易表露出來，會比較壓抑和不快樂。主動性比較差，缺乏探索精神，人際關系成問題。”整個辯論過程中，同學們各抒己見，討論非常激烈。而且非常可貴的是，隨著辯論的深入，持否定觀點的學生越來越少，很多同學都表示：過去自己的認識太片面。在眾多的事實面前，他們真正認識到了“聽話的孩子是好孩子”，“言如心鏡，關鍵在于我們要學會選擇，把‘聽’來的‘話’認真做一番分析判斷，把好的成分吸收轉化為生命的營養，那時，你就會發現自己的眼睛變得更加明亮，頭腦也更加明晰了，這不就是好孩子嗎？”在整個辯論過程中，老師并沒有對兩種觀點做出肯定或否定的評價，完全讓學生用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去分析問題，而最后的效果卻遠比老師去進行一大通說教要理想得多。因為，在辯論的過程中，學生都學會了認真思考，并自己作出了判斷，明辨了是非，心悅誠服地接受了正確的觀點。

“小學生訂正作業該不該把錯誤答案擦掉”這一辯論就更有意思，從辯題的提出到辯論的進行，所有工作都由學生自己完成，尤其是讓那些有一定辯論經驗的孩子為其他同學做輔導。為了讓自己的觀點更有說服力，學生們不僅在辯前對周圍的同學進行了調查，還積極查閱了各種資料，用來補充完善自己的觀點。通過同學間激烈的辯論，最后大家認識到錯誤的答案不擦掉，是為了讓自己通過比較，真正認識到自己錯誤的原因，找到問題所在。如果覺得錯誤的和正確的都在上面不清晰，我們可以使用錯題集，這樣更好。

我們的辯論話題觸及學生的校園生活和社會生活，與時俱進。如“小學生該不該上補習班”“小學生該不該玩游戲”“小學生該不該做微商”“在班級微信群曬作業真的好嗎”“當班干部會影響同學友誼嗎”……

就是在這樣的辯論過程中，學生學會了思考，不再人云亦云，不再“唯老師是從”，他們用自己的眼睛去發現問題，用自己的嘴巴去表達情感；他們在辯論中學會了合作，他們在闡述中，發現了自己的優點，也彌補了自己認識上的不足；在辯論中，他們的個性得到了張揚，潛能得到了開發，他們真正成了自己的主人。

◆ 微辯論與班級民主管理

班級管理的重點是團隊精神的培養。現在的孩子很多都比較自私，做事喜歡個體化，意識不到合作的重要性。每個班級基本都有自我控制力和約束力較低，學習能力較差的孩子，也有眼高手低、不愿學習、不想努力的孩子，這群孩子思維還是比較活躍的，但是常常重心不在學業，給班級管理造成很大困擾。良好的班級體，凝聚力是必要條件，而團隊精神的培養，便是班級管理的重中之重。將微辯論作為班級課程來研發，將學生的疑惑、對他們的期許和要求都融入辯論過程中，在辯論中辨明真理，將學生面臨的思想困頓在正反對壘中得到很好的解決。同時，通過團隊合作使學生之間的關系更加緊密，配合更為默契，增進他們的情誼。

微辯論課程作為班級課程，能從孩子個體出發，朝向人格的完整美好、人性的豐盈完善、生活的幸福完整。微辯論課程促進班級民主管理是成功的，但只局限于這個課程還是遠遠不夠的，還需要學校、社會、家庭共同合作，研發更多不僅關注孩子當下的生活，也一定著眼于孩子未來的生活的班級課程。

作者單位：江蘇省南通市海門區東洲小學