[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展 教師口語 課程建設(shè) 優(yōu)化

作為專業(yè)必修課程，教師口語課起始于20世紀(jì)70年代后期。隨著教師教育的創(chuàng)新發(fā)展，教師口語課程建設(shè)已具備基礎(chǔ)，而切實(shí)整合教師口語課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)狀，則有利于教師口語課程建設(shè)的后續(xù)發(fā)展。教師口語課程建設(shè)基于兩項(xiàng)認(rèn)知：教師職業(yè)能力認(rèn)知；實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力方式認(rèn)知。教育學(xué)界對(duì)教師口語課程創(chuàng)建時(shí)間持不同見解，一般認(rèn)為，教師口語課程始于中師，以促進(jìn)高師。從此觀點(diǎn)著手，可梳理分析教師口語課程優(yōu)化建設(shè)過程，有助于清晰認(rèn)知教師口語課程建設(shè)的各個(gè)層面。

教師口語課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.重視程度不足

教師口語課程屬于新課程，多數(shù)人對(duì)其認(rèn)知比較模糊?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師口語課程應(yīng)標(biāo)定為師范專業(yè)教育主干課程。但是不同學(xué)校的落實(shí)情況不一樣。部分學(xué)校將其納入教學(xué)計(jì)劃，可少數(shù)學(xué)校并未開設(shè)此課程；局部學(xué)校只開設(shè)于漢語言文學(xué)系；一些學(xué)校將其規(guī)劃為必修課，其他學(xué)校則將其設(shè)置為選修課；多數(shù)學(xué)校將其納入考核范圍。這些失衡現(xiàn)象的存在表明教師口語課程的真實(shí)地位并未達(dá)到我們?cè)O(shè)想的高度。

2.內(nèi)容安排失衡

教師口語課程包含普通話訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練三大部分?，F(xiàn)階段大多數(shù)高校并未嚴(yán)格按照規(guī)定組織開展教師口語課程教學(xué)工作，依舊是自行取舍。其中多數(shù)學(xué)校只是開展了普通話教學(xué)，這主要是因?yàn)檎n時(shí)相對(duì)有限，普通話等級(jí)測(cè)試壓力較大。一些學(xué)校除普通話教學(xué)外，還會(huì)開展口語交際教學(xué)。然而多數(shù)學(xué)校并未進(jìn)行教師職業(yè)口語訓(xùn)練，這主要是因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容與其他課程交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)難度較大，理論與實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合?？偠灾?，受內(nèi)容與對(duì)象復(fù)雜的影響，教師口語課程教學(xué)備受阻礙，有些學(xué)校甚至選擇了避開此課程。

3.配套教材不完善

對(duì)課程建設(shè)而言，教材十分關(guān)鍵，選擇合適的教材是優(yōu)化課程建設(shè)的重要保障。但不同層次的學(xué)校都沿用統(tǒng)一的教材，就會(huì)缺乏具備示范教育特色的教材。因?yàn)楦咝５膸熧Y、生源、培養(yǎng)目標(biāo)不同于高職院校、中職院校等，例如在生源上，高校學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)；在教學(xué)時(shí)間上，高校師范專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長；在培養(yǎng)目標(biāo)上，高校更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用能力。如果高職學(xué)校忽略了這些差異，勢(shì)必會(huì)直接影響相應(yīng)的培養(yǎng)效果。此外，教材編制體系不同，部分按照課程標(biāo)準(zhǔn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，而其他則直接省略了普通話訓(xùn)練，而是安排了其他內(nèi)容。教師職業(yè)口語環(huán)節(jié)的編制相對(duì)陳舊，部分編制內(nèi)容比例不夠適當(dāng)，語文層面居多，其次是數(shù)理化層面，體育、音樂等教學(xué)口語特性敘述偏少。

教師專業(yè)發(fā)展視域下教師口語課程優(yōu)化建設(shè)

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）明確課程目標(biāo)

教師必須具備良好的專業(yè)技能，而口語能力是其重要組成部分?？傊鸵蝗丈罱M織與保育直到教育活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)等多方面要求，都與教師口語能力息息相關(guān)。教師的溝通交流能力要求其具備良好的口語表達(dá)能力，作為培養(yǎng)口語能力的教師口語課程，其目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成未來的教師，使培養(yǎng)的學(xué)生熟練掌握教師口語的具體特性，能使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行口語交際，以良好的教學(xué)口語技能為載體順利開展今后的教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與素養(yǎng)的有效提升。學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，尚未接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，基本沒有接觸過教師職業(yè)口語。因此，在教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求合理設(shè)置口語課程，且需基于學(xué)生未來的崗位要求與學(xué)生的特征進(jìn)一步確定具體的課程目標(biāo)。此目標(biāo)需涉獵普通話語音、口語教學(xué)與訓(xùn)練，以及職業(yè)口語教學(xué)與訓(xùn)練。

（2）構(gòu)建多維度的課堂模式

主課堂就是理論與實(shí)踐課程相結(jié)合的課堂，為提升實(shí)踐訓(xùn)練的有效性，主課堂應(yīng)合理設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。而課程內(nèi)容應(yīng)具備一定的可操作性，面向具體的教學(xué)工作，基于崗位能力要求進(jìn)行教學(xué)流程的合理規(guī)劃，適當(dāng)安排教學(xué)的具體項(xiàng)目，轉(zhuǎn)變細(xì)化課程內(nèi)容為條理性的任務(wù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。此外，技能訓(xùn)練還應(yīng)具備層次遞進(jìn)性，各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)任務(wù)都適當(dāng)?shù)匕才偶寄苡?xùn)練，以形成逐層遞進(jìn)的訓(xùn)練梯度，既要體現(xiàn)出層進(jìn)性，又要表現(xiàn)出差異性。延伸性課堂是學(xué)生在課后進(jìn)行自主訓(xùn)練的課堂，講究實(shí)踐性。延伸性課堂將學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)作為核心，面向課程目標(biāo)，以完成課程目標(biāo)中的各個(gè)項(xiàng)目和各個(gè)任務(wù)，在此過程中要將訓(xùn)練與檢測(cè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。教師口語課程的實(shí)用性要求比較高，主張通過強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，這就要求學(xué)生課后自主利用碎片化時(shí)間強(qiáng)化自身的練習(xí)。此外，還可以將班級(jí)學(xué)生劃分成小組，小組內(nèi)積極組織課后共同訓(xùn)練，明確具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，以補(bǔ)充強(qiáng)化主課堂。拓展課程是進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地，在教師指導(dǎo)下順利完成情境訓(xùn)練。學(xué)生基于基地的實(shí)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)專業(yè)課程教師的相關(guān)要求與指導(dǎo)，順利完成教師口語課程的實(shí)習(xí)作業(yè)，即以合適的教學(xué)口語指導(dǎo)學(xué)生一日內(nèi)的生活與學(xué)習(xí)。其實(shí)實(shí)習(xí)就是以真實(shí)情境為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的理論與實(shí)踐能力，促使學(xué)生深入了解實(shí)際狀況，從而優(yōu)化自身的教師職業(yè)知識(shí)體系與技能。

（3）健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制

在教師口語課程訓(xùn)練過程中，還需設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)考核方式，構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，建立完善的、常態(tài)化的、系統(tǒng)化的考核系統(tǒng)，通過考核評(píng)價(jià)推動(dòng)課程建設(shè)與教學(xué)，提升學(xué)生的教師口語技能。就時(shí)空層面而言，評(píng)價(jià)機(jī)制包含主課堂訓(xùn)練評(píng)價(jià)、延伸課堂訓(xùn)練評(píng)價(jià)、拓展課堂訓(xùn)練評(píng)價(jià)三部分，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的技能掌握情況，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣等。就形式層面而言，評(píng)價(jià)機(jī)制包含日常訓(xùn)練評(píng)價(jià)、情境訓(xùn)練評(píng)價(jià)等。就參與人員層面而言，評(píng)價(jià)機(jī)制包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。在不同評(píng)價(jià)考核方式相互交叉之下，構(gòu)成復(fù)雜但完善的評(píng)價(jià)體系，所有任務(wù)完成之后，都需要進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)與評(píng)價(jià)，這樣一來，不僅可以推動(dòng)教師的教學(xué)與學(xué)生的訓(xùn)練，還可以有效地提高學(xué)生的教師口語能力。

2.教師口語課程培訓(xùn)職前職后一體化

教師口語課程應(yīng)基于教師專業(yè)發(fā)展，嚴(yán)格遵循學(xué)習(xí)與情境之間橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，合理規(guī)劃課程，比如與幼兒園合作開發(fā)教師口語教學(xué)科研項(xiàng)目，學(xué)校、幼兒園、師生等多方聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生口語能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)化在職教師口語能力。教師口語課程包含三部分：一是普通話語音訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生精確聽說普通話的能力，使學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)音，熟練掌握語音變化特征，以提升方音辨正水平。學(xué)生完成此部分的訓(xùn)練之后，在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，便可使用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話與教師、幼兒等交流，還可對(duì)比分析教師的普通話語音實(shí)際情況。二是交際口語訓(xùn)練，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀與闡述的技巧，并將此技巧運(yùn)用于實(shí)踐，以精確地表達(dá)相關(guān)的文學(xué)作品。學(xué)生在完成此模塊訓(xùn)練之后，實(shí)習(xí)時(shí)可為幼兒朗誦兒歌，講述故事，并由小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，高校專業(yè)教師與幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。三是職業(yè)口語訓(xùn)練，學(xué)生可基于教師教學(xué)口語以及其他工作用語表達(dá)技巧進(jìn)行詳細(xì)表述，適度控制聲音高低，掌握語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等口語技巧，口語表達(dá)還需嚴(yán)格遵守嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性、生動(dòng)性、感染性等要求。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，可以利用教師口語開展教學(xué)工作，從而與其他教師、幼兒順利溝通交流。專業(yè)教師與幼兒園教師共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)教師口語評(píng)價(jià)檢測(cè)項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)要求，幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教師口語，并全程實(shí)時(shí)檢測(cè)與評(píng)價(jià)，同時(shí)將口語分?jǐn)?shù)納入實(shí)習(xí)學(xué)生的總成績。

教師口語課程可以提升職前教師口語表達(dá)能力，以及職后教師口語表達(dá)技能。作為專業(yè)人員與科研者，高校教師應(yīng)針對(duì)教師口語問題現(xiàn)場(chǎng)給出評(píng)價(jià)，同時(shí)通過理論指導(dǎo)，圍繞教學(xué)實(shí)踐需要，進(jìn)行深層次的交流探討。例如專業(yè)課程教師可為學(xué)校在職教師提供語音專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化在職教師的語音能力；還可通過與學(xué)校教師、實(shí)習(xí)生討論詩歌、故事如何聲情并茂朗讀以及如何開展教學(xué)；還可切身參與學(xué)生戲劇表演指導(dǎo)等工作。如此一來，培養(yǎng)與研討的效果在實(shí)踐教學(xué)中便可得以檢驗(yàn)與反饋，不僅有利于解決教學(xué)問題，還有助于提高整體的教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.強(qiáng)化高校教師的作用

高校教育學(xué)院的教師大多數(shù)從就業(yè)便直接從事教育理論科研與教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)只占據(jù)了他們教學(xué)的少部分時(shí)間，其培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備豐富且扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但卻沒有親身實(shí)踐過，即沒有通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己學(xué)得如何。所以在教師、專業(yè)、院校協(xié)作發(fā)展時(shí)，高校教師便由單純的理論研究者與知識(shí)傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教學(xué)工作的評(píng)估者與探究者。而且專業(yè)發(fā)展并非是單純的自身發(fā)展，還包含后續(xù)事業(yè)的發(fā)展，高校教師的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的專業(yè)技能與素養(yǎng)，能夠使所培養(yǎng)的學(xué)生快速進(jìn)入職業(yè)崗位并適應(yīng)工作，進(jìn)而成長為熟練的職業(yè)教師。

作為就職之前的教師，必須強(qiáng)化教師教育專業(yè)化的研究，尤其是課程建設(shè)層面的，這主要是由于課程是人才培養(yǎng)的重要載體，承擔(dān)著主要的培養(yǎng)任務(wù)?；谌瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)，教師口語課程需要面向教學(xué)工作過程，基于崗位能力要求合理設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，面向崗證引導(dǎo)，將課程內(nèi)容具體成詳細(xì)任務(wù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，幫助學(xué)生熟練掌握教師口語技能，強(qiáng)化學(xué)生教師口語實(shí)踐應(yīng)用水平?；诮處煂I(yè)發(fā)展，構(gòu)建雙師型、兼職專職結(jié)合型師資隊(duì)伍，編制與教育專業(yè)需求相符的教師口語課程教材，構(gòu)建完善的課程資源體系，提升學(xué)生的教師口語能力。

結(jié) 語

總而言之，新形勢(shì)下，教師口語課程正面臨著一些問題，這表明教師口語課程優(yōu)化建設(shè)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的、艱巨的工程。作為師范專業(yè)的必修課程，只有充分發(fā)揮教育部門、學(xué)校、教師與學(xué)生的作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師口語課程優(yōu)化建設(shè)，并與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展為精品課程與品牌課程，從而為提高學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)提供有力的幫助。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院