[關鍵詞]高職院校 應用數(shù)學 OBTL教學模式

引 言

自從我國開始教育信息化建設以來，許多專家與學者對信息技術環(huán)境下的教學進行了深入探究。就信息技術與學科課程的整合層面而言，盡管專家與學者、教育工作者都進行了大量的理論研究與實踐探索，但是相比傳統(tǒng)教學，相關教學設計理論還不夠成熟，可被普遍接受的教學模式更是很少。所以，當前，教育工作者必須持續(xù)深入探究此領域，以期在基于信息技術的基礎上構建符合學科特性的新型教學模式，從而進一步實現(xiàn)信息技術與學科課程之間的有效整合。OBTL教學模式以學習為前提，以學生為中心，以成果為導向開展學科教學，該教學模式的目的在于探索學生在何種程度下實現(xiàn)怎樣的學習方向，獲得怎樣的學習結果。所謂結果就是學生學習結束之后，所需培養(yǎng)的知識成果與能力素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)學生適應未來與應對未來的自理能力。高職院校的教育應對應高素質應用型人才培養(yǎng)目標，定位于崗位標準要求，培養(yǎng)學生長遠的發(fā)展?jié)摿Γ€應解決傳統(tǒng)教育教學中普遍存在的教學目標不明確、職業(yè)教育特色不鮮明、實踐應用與理論知識相脫離等問題。因此，在高職院校應用數(shù)學教學改革中引進OBTL教學模式，將數(shù)學知識、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)需要有機結合，可獲得顯著的教學效果。

OBTL教學模式的現(xiàn)實意義與特征分析

1.OBTL教學模式的現(xiàn)實意義

OBTL教學模式實際上就是以目標與成果為導向去開展教學工作，將明確的目標與成果作為發(fā)展方向，將學生作為教學主體，而教育的根本目的在于培養(yǎng)學生良好的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)。學生結束學習之后，所具備的理論知識、實踐技能、專業(yè)素養(yǎng)等都屬于學習目標與成果，這些會對學生的未來發(fā)展發(fā)揮積極作用。豐富的教學活動是通過明確的目標設計的，進而生成多層次的考核方式。在開展實踐教學時，學生在學習過程中存在的不足或者產(chǎn)生的差距，都通過一定的學習目標得以解決。

2.OBTL教學模式的特征分析

OBTL教學模式最突出的特征是以明確的目標與成果為導向，在明確目標與成果的基礎上，衡量教學效果會更突出且易于評估，進而強化了可操作性。高職院校教師不僅需通過明確學習目標與學習成果進一步確定教學方向，還應在教學方式方法的實施層面更加具體化、詳細化。在該教學模式下，學生可在學習目標的指導下深化課程認知，學習效果事半功倍，學習主動性與積極性得以充分調(diào)動。

高職院校應用數(shù)學中OBTL教學模式的有效應用

1.基于學生設計教學活動

教師應作好全面規(guī)劃，合理設計中心理念，明確預期的目標與結果。在應用數(shù)學課程實際教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮輔助性作用，最大程度地讓學生自主動手操作，進行計算練習。這樣一來，學生便可以自己尋求解決方法，遇到難以解決的問題時再向教師請教，最后將所有難題成功解決。這樣學生不僅可以加深相關知識的印象，還能將其內(nèi)化吸收。

首先，教師要認真分析案例，在教學過程中，所有作業(yè)都以實物為例，讓應用數(shù)學課程與學生所學專業(yè)息息相關。然后，教師循循善誘地引導學生自主尋找解決問題的方法。實際生活中常見的案例會便于學生了解并學習案例中所具有的科學理論，進而強化學生的實踐動手能力，使其熟練掌握實踐操作方法。

教師將學生劃分為幾個學習小組，讓他們以小組內(nèi)部討論的方式學習重難點。在教學前，教師先引導學生相互協(xié)作、討論如何發(fā)現(xiàn)解決問題的正確方法，只有這樣，才能夠讓學生始終保持積極活躍的思維，從而樂于參與到問題的分析與解決中，能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，深入探索解決問題的方式，快速完成任務。課堂上，學生基于自主協(xié)作進行探索；在課后，教師則應指導學生自主學習教學視頻，以便更好地內(nèi)化、吸收數(shù)學知識；實踐操作結束之后，教師應全面、實時評估學生的表現(xiàn)與學習效果，以自由談話的方式與學生溝通，全方位了解學生對OBTL教學模式的切身感受與建議，同時，還可以以問卷調(diào)查的方式調(diào)查學生的自主學習情況。經(jīng)實踐證明，OBTL教學模式不僅有助于提高學生的數(shù)學學習成績，還可提高學生的自主學習能力與創(chuàng)新協(xié)作能力，學生對該教學模式的興趣較大，認可度相對較高。

為便于學生有效學習，高職院校還應加大投入力度，健全教學設備，以切實解決數(shù)學模型計算量過大、計算難度較大、結果繁瑣等問題，同時，還可以順應信息化時代發(fā)展要求，幫助學生快速掌握計算機軟件實踐的操作能力，解決傳統(tǒng)教學難題，從而顯著提升學生的實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力與綜合素養(yǎng)。

2.基于崗位需求設計目標

高職院校應以就業(yè)能力為培養(yǎng)導向，以德智體美勞全面發(fā)展為人才培養(yǎng)目標，以實踐技能為人才所須具備的基礎要素，為社會與企業(yè)培養(yǎng)更多適應行業(yè)與崗位要求的復合型專業(yè)人才。基于此，應用數(shù)學的教學目的應以有效解決實際問題為基礎，從而實現(xiàn)學生實踐應用能力的全面提升，使其具有嚴謹客觀的學習態(tài)度與良好的學習品質。靈活的應用數(shù)學實踐能力主要包括數(shù)據(jù)處理能力、案例分析能力、數(shù)學建模能力等。

學生學習應用數(shù)學時應基于未來就業(yè)方向，同時，教師要設計具體的學習目標，并向學生明確預期目標，以檢測目標的具體完成度。學生則應根據(jù)自身實際情況制訂針對性、個性化的學習計劃，提前預習所要學習的內(nèi)容，以便能夠快速進入學習狀態(tài)。在學習中，學生要與教師進行有機交互、積極配合，從而獲得良好的教學效果。如此一來，學生能充分了解自身的知識掌握情況，教師也能快速實現(xiàn)預期目標。

學生可根據(jù)數(shù)學課程的實際應用進行學習成果預估。例如，學生根據(jù)往年歷史數(shù)據(jù)信息設計預估方案，通過合理的預估軟件進行分析處理，再以未來市場數(shù)據(jù)為載體，尋求最終決策結果，進而發(fā)現(xiàn)有效的解決方式。基于案例分析與實踐數(shù)據(jù)的學習，可督促學生順利完成實踐操作任務，獲得任務完成的最佳方式。

3.基于能力本位構建評估機制

為全方位有效評估學習成效，必須構建可全面展現(xiàn)能力、多層次考核的開放性評估機制。在學習課程初期，教師需在詳細闡釋課程預期學習成果的基礎上，向學生明確課程評估方式與具體標準要求。評估指標體系應具體化、量化、清晰化、明確化，并具備可操作性，以便于學生自主預測評估學習成果進程，尋找差異，據(jù)此適度調(diào)整學習方案，優(yōu)化學習模式，從而快速實現(xiàn)學習目標。應用數(shù)學課程應將合理應用數(shù)學知識與工具方法有效解決實際專業(yè)問題作為考核的核心點，有機結合平時考核、操作考核、理論考核等，開展多元化的考核方式。不同考核內(nèi)容分值比例具體如表1所示。

相應地，各項考核內(nèi)容的評分標準也不同，其中操作考核標準具體如表2所示。

實踐效果分析

實踐證明，在應用數(shù)學教學中引進OBTL教學模式，可獲得良好的效果，值得大力推廣與應用。

1.強化了學生的主體意識

OBTL教學模式明確的學習目標與成果，直接關系著學生工作崗位所需的專業(yè)技能與素養(yǎng)，使學生的學習目的性得到強化，主動性與積極性得以調(diào)動。學生在動手實踐中激發(fā)了學習興趣，從而體會到了應用數(shù)學方法有效解決實際問題的樂趣，進而調(diào)動了學生自主學習與創(chuàng)造學習的意識，所以教學效果十分顯著。

2.提高了學生數(shù)學應用的整體水平

在教學中，教師所選擇的課程案例都是典型、獨特的工作任務，將實際案例與相關知識點、技能點進行有機結合，再精心設計到問題的解決過程中，不僅提高了學生解決問題的能力，還在很大程度上激發(fā)了學生的自主學習興趣。在實踐中，專業(yè)課程教師反映，以前普遍存在的學生遇到問題就隨機試探的不良現(xiàn)象越來越少，學生主動嘗試的意識得以強化，使得學生利用數(shù)學方法與工具解決簡單經(jīng)濟問題的能力逐漸提升。

3.增強了教師的業(yè)務素養(yǎng)與服務意識

不同于傳統(tǒng)教學模式，OBTL教學模式對應用數(shù)學教師提出了更高的要求，使其面臨巨大挑戰(zhàn)。教師不僅要具備扎實、豐富的數(shù)學知識，還要有成熟的專業(yè)理論知識體系，具備較強的實踐指導能力與軟件操作能力。由此可見，OBTL教學模式在客觀上為教師提供了提升的動力與平臺，便于其向雙師型教師轉變。

結 語

綜上所述，OBTL教學模式以明確的學習目標與成果為導向，面向學生個體，培養(yǎng)學生良好的綜合能力與素質。實踐表明，OBTL教學模式不僅體現(xiàn)了高職院校辦學的獨特性，還在很大程度上為全方位深化素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)造人才提供了有力幫助。但是OBTL教學模式依舊存在許多急需深入探究、健全的環(huán)節(jié)，例如尚未構建統(tǒng)一的目標與成果界定標準、在制訂目標前依然需要廣泛征求各方建議、應根據(jù)學生實際情況構建客觀完善的標準等。此外，在教學活動過程中，怎樣充分調(diào)動全部學生積極參與，并正確評估學生的表現(xiàn)，也需深入研究。

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作者單位：安康職業(yè)技術學院