一、聲調語感的思維能力——多聽多模仿

小學生正處于模仿能力非常強的階段，加之以感性具象認識為思維方式，因此其輸入行為簡單。為此，教師在培養學生的聲調語感這一思維能力時，可以帶領學生多聽并鼓勵學生多模仿。以Hello一單元為例，這是學生進入小學后的第一次學習，這個單元的要求比較簡單：能夠輕松自如地用英語與對方打招呼，能夠流利地用I'm來進行自我介紹，能夠將字母A、B、C的音調、音標讀準等。在聲調語感的思維能力上，學生除了發音準確無誤外，更為重要的是情感的抒發與表達。顯然的，同樣是用Hi、Hello互相問好，有的學生說起來情緒飽滿、熱情洋溢，有的學生說起來則死氣沉沉，這就是不同情感的表現。為此，教師可以在課堂上多播放錄音給學生聽，讓學生直觀地聽一聽標準的發音是怎樣的，同時鼓勵學生模仿嘴型、聲調、語速等，通過模仿在大腦中留下印象。久而久之，就形成條件反射，從而形成良好的語調思維能力。

二、語言規律的思維能力——多記多總結

教師可以指導學生通過多記錄多總結的方式來培養與強化語言規律思維能力。以Helping our parents為例，從知識內容來看，分為：①單詞、詞組、句子，在認知的基礎上，教師要指導學生抓住記憶的方法與技巧。比如，教師可以采用思維導圖法，抓住“do housework”這個關鍵詞來幫助學生進行思維記憶。以“do housework”為中心點，向四周進行不同內容的發散，讓其與make、wash、clean等動詞進行搭配，搭配后再進行三次延伸，比如make a cake、wash the shirt、clean the floor等，這樣一環扣一環，不斷向外發散。如此一來，學生的記憶就會更直觀，同時也符合學生形象記憶的特點。②語法知識類，如現在進行時的肯定句式結構、現在進行時特殊疑問句式結構、動詞現在分詞的構成方式等。這些可以采用例句備注的記憶方式，通過記憶例句來記憶語法，使其有具體可依附的載體與可參考的對象。總的來講，多記多總結的目的在于培養學生識別語言規律的能力。

三、發散創新的思維能力——多看多對比

小學生正處于想象力豐富、思維非常跳脫的階段，教師應當巧妙地抓住這一特點，指導學生通過多看多對比的方式來培養發散創新的思維能力。以Holiday fun為例，這個單元的話題與假日出游有關，教師可以鼓勵學生將所有的節假日都梳理出來。過程中，教師帶領學生分析對比節日的書寫方式。比如，通過觀察可以發現，絕大部分節日以day和festival結尾；絕大多數節日名稱直接反映節日民俗，如Dragon Boat Festival中的Dragon Boat就是鮮明的端午節符號。在這種多看多對比的過程中，學生的創新思維就容易被激發，從而培養舉一反三的能力。

四、靈活運用的思維能力——情境教學法

學以致用是最根本的目的。因此，教師應當培養學生靈活運用的思維能力，而這可以通過情境教學法來實現。以Our animal friends為例，教師可以模擬一個去動物園游玩的情境，讓學生辨認各種動物，并且就各種動物的特征、習性等進行討論與交流，將教材中所講解到的單詞、詞組、句式等進行靈活運用。整個過程可以巧妙地實現英語聽說讀寫四種能力的靈活轉換，比如對話就是口語表達與聽力的訓練，制作動物習性卡片就是英語寫作能力的訓練，閱讀動物習性的相關介紹就是閱讀能力的訓練等。于情境中教學不僅更加自然，而且也更容易被小學生接受。

《小學英語課程標準》在課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”學科思維是一種有意識、有邏輯、有目的、有特定指向性的意識精神活動，它會指導與支配著肢體活動與行為方式。對學生而言，當前正是奠定個人英語基礎的最佳時期，能否培養起科學的英語思維將決定著學生后續的學習活動能否符合學科的要求。為此，教師可以從聲調語感、語言規律、發散創新、靈活運用這四種能力入手，更好地培養學生的英語思維能力，從而實現英語能力的提升。

作者單位 江蘇省如東縣實驗小學