一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力最合適的方法是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。小學(xué)英語教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語口語教學(xué)內(nèi)容的趣味性，重視小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)的情境，可以充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)還可以提升小學(xué)生英語聽、說、讀的能力。小學(xué)英語教師要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以小學(xué)英語課本中“We Love Animals”一課教學(xué)為例，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示與教學(xué)相關(guān)的動(dòng)畫課件，課件中每個(gè)小動(dòng)物都用英語進(jìn)行自我介紹，如“I am a cat…””I am a Monkey…”等，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。然后，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的小動(dòng)物，并模仿課件中的內(nèi)容，進(jìn)行英語介紹。最后，根據(jù)介紹的內(nèi)容，用英語進(jìn)行提問，如“what would you like…”等。這樣，就在課堂上營造出了一種英語對(duì)話的氛圍，不僅鍛煉了小學(xué)生的英語口語，而且增強(qiáng)了英語運(yùn)用能力。除此之外，這種教學(xué)方式有助于小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于英語單詞的記憶效果。另外，小學(xué)英語教師還可以利用英語歌曲或英語電影片段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在“We Love Animals”課堂教學(xué)結(jié)束前，教師主動(dòng)教學(xué)生唱書本中的英文歌曲，或者播放電影《瘋狂動(dòng)物城》的相關(guān)片段，使小學(xué)生鞏固了英語學(xué)習(xí)效果，在玩中真正融入英語學(xué)習(xí)，有助于提升英語口語能力。

二、激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化口語練習(xí)

小學(xué)生年齡比較小，心理發(fā)育不成熟，對(duì)于外界事物比較敏感。因此，教師的一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)生幼小的心靈產(chǎn)生重要的影響。若是小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，容易使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語口語產(chǎn)生消極抵觸心理。特別是師生間進(jìn)行英語口語交際時(shí)，這種情況會(huì)愈發(fā)明顯，學(xué)生往往因?yàn)檫^分緊張而無法進(jìn)行正常的口語對(duì)話。由此，小學(xué)英語教師應(yīng)該正視自身所扮演的角色與注意工作態(tài)度，需要重視對(duì)小學(xué)生的鼓勵(lì)引導(dǎo)，切不可打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在口語教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)該善于正確引導(dǎo)小學(xué)生，積極鼓勵(lì)小學(xué)生張口進(jìn)行英語口語練習(xí)，即使在交流過程中出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等問題，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)其繼續(xù)嘗試口語練習(xí)，給予小學(xué)生一定的信心，增強(qiáng)小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總而言之，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)的積極性是提高其口語交際能力的關(guān)鍵，也是小學(xué)生口語交際能力提升的動(dòng)力支撐。

三、布置有聲作業(yè)，提高口語水平

英語課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較有限，因此很難保證小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既可以理解、掌握英語知識(shí)，又能夠形成較好的口語能力。因此，小學(xué)英語課后作業(yè)應(yīng)以聽說為主，小學(xué)英語教師可以布置課后的有聲作業(yè)來提升小學(xué)生的英語口語水平。以“Welcome to my new home!”一課教學(xué)為例，課堂上教師可以對(duì)書本上的內(nèi)容作詳細(xì)的講解，然后留出一部分課堂時(shí)間和學(xué)生一起朗讀文章重點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生回家后多朗讀幾遍重點(diǎn)內(nèi)容，讓家長將朗讀過程錄制下來發(fā)送給老師。下次上課時(shí)，教師進(jìn)行隨機(jī)播放，評(píng)選出課文朗讀較好的學(xué)生，這樣有助于提升小學(xué)生的英語口語水平。

總之，小學(xué)生的英語口語交際能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此在日常學(xué)習(xí)過程中就需要教師堅(jiān)持不懈地帶領(lǐng)小學(xué)生做好口語訓(xùn)練，利用日常的英語口語練習(xí)提升交際能力。現(xiàn)代社會(huì)中英語屬于國際語言，因此對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言，提升其英語口語的交際能力勢在必行。小學(xué)英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語口語交際能力培養(yǎng)的重要意義，不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情以及主動(dòng)提升英語口語的意識(shí)。

作者單位 甘肅定西市通渭縣常河學(xué)校