一、通過目錄引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

目錄是初中歷史教材的框架，是對知識的高度概括。人教版初中歷史教材的目錄包括單元標(biāo)題和課標(biāo)題兩部分，單元標(biāo)題是對某一歷史時期的高度概括，課標(biāo)題是單元標(biāo)題的子標(biāo)題，展示該時期的相關(guān)歷史事件。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生如果能夠掌握每一個單元的主要內(nèi)容和相關(guān)歷史事件，并將單元之間的聯(lián)系理清楚，就能有效地掌握課本知識的脈絡(luò)。隨后學(xué)生通過目錄快速查閱需要復(fù)習(xí)的單元和歷史事件，并根據(jù)歷史事件的特征、人物形象、思想情感等在課標(biāo)題的基礎(chǔ)上制定小標(biāo)題，再次對目錄進行細化，這個過程也就是學(xué)生歸納本單元知識點的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的能力。

例如，“從國共合作到國共對峙”這一單元目錄中的單元標(biāo)題是“從國共合作到國共對峙”，課標(biāo)題是“北伐戰(zhàn)爭”“毛澤東開辟井岡山道路”“中國工農(nóng)紅軍長征”，課標(biāo)題告訴學(xué)生該歷史時期包括了以上三個歷史事件。為了讓學(xué)生掌握這三個歷史事件的特征，并形成前后連貫的知識體系，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容對目錄進行了細化。在北伐戰(zhàn)爭這個歷史事件中，要求學(xué)生必須要掌握整個事件的過程：國共第一次合作、北伐取得階段性勝利、國民黨右派反共并將政府遷至南京，這三個過程可以歸為北伐戰(zhàn)爭之下的子標(biāo)題。通過分析，國共第一次合作的過程包括中共三大的召開、國民黨一大的召開、新三民主義的確定，要求學(xué)生將這三部曲作為國共第一次合作的子標(biāo)題，因為國民黨一大的召開標(biāo)志國共兩黨合作的建立，因此筆者要求學(xué)生用紅筆在這個標(biāo)題后面添加標(biāo)志二字。國民黨右派反共并將政府遷至南京的過程包括四一二政變、南京國民政府成立、張學(xué)良服從國民黨，這三個事件可作為該過程的子標(biāo)題。教師可以要求學(xué)生按照該方法對本單元另外兩個歷史事件進行分析歸納，從而鞏固基礎(chǔ)知識。

二、通過目錄培養(yǎng)學(xué)生歸類比較能力

初中歷史學(xué)科對中國和世界歷史的發(fā)展進行了系統(tǒng)有序的概括，并分析了其中主要的歷史事件。復(fù)習(xí)的過程中，為了避免學(xué)生混淆知識，很有必要通過目錄來培養(yǎng)學(xué)生歸類比較的能力。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國近代史和現(xiàn)代史知識時，通過以下兩種方式引導(dǎo)學(xué)生對知識進行分類。首先，按照事件的性質(zhì)可以分為革命、改革、新思想、戰(zhàn)爭、經(jīng)濟文化五大類。學(xué)生根據(jù)目錄可以知道，革命類知識有辛亥革命、新民主主義革命等，改革類有土地改革、經(jīng)濟體制改革等，新思想類知識有戊戌變法、五四運動等，以此方法還可將戰(zhàn)爭類和經(jīng)濟文化類知識進行歸類比較。其次，在研究世界歷史時可以指導(dǎo)學(xué)生按照不同國家來對知識進行歸類。如在復(fù)習(xí)英國的歷史時，從九年級上下冊的目錄中可以知道英國的歷史階段主要有殖民主義時期的英國、君主立憲制時期的英國、美國獨立戰(zhàn)爭時期的英國、一戰(zhàn)時期英國與其他國家的締約和矛盾、二戰(zhàn)反法西斯聯(lián)盟中的英國，學(xué)生通過目錄將英國的歷史發(fā)展階段進行歸類整理，并在每一階段標(biāo)上正文的頁碼，能夠迅速查找所需要復(fù)習(xí)的知識。對于其他國家的歷史發(fā)展過程，學(xué)生也可以利用相似的方法進行歸類整理，并比較不同國家歷史發(fā)展的特征。

三、通過目錄培養(yǎng)學(xué)生探究能力

復(fù)習(xí)階段不僅僅要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)鞏固以及分類比較，對某一問題的深入探究也是必不可少的。筆者在復(fù)習(xí)課中將“美國為何如此強大”這個問題引入課堂，要求學(xué)生根據(jù)目錄標(biāo)題和自己的思維拓展得出答案。很快有學(xué)生通過目錄歸納了美國歷史上一些具有代表性的事件，如美國獨立、美國內(nèi)戰(zhàn)、第二次工業(yè)革命、羅斯福新政、美蘇爭霸、戰(zhàn)后資本主義國家變化等，隨后學(xué)生進行思維拓展，看著目錄標(biāo)題在腦海中分析該歷史事件的過程和特征。或者以小組為單位展開探究活動，如在探究“中國近代史為何是一部屈辱史”時，可以分組并對小組成員進行分工：一人分析近代史上列強侵略中國的歷史事件，另外的分別分析導(dǎo)致清政府腐敗的原因、近代史上重要的思想運動和革命運動等。利用目錄標(biāo)題讓學(xué)生對某一問題進行思維拓展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

目錄能反映教材知識結(jié)構(gòu)框架，目前學(xué)生對目錄的使用僅限于通過頁碼來查找知識，忽視了目錄的實際用途。本文以初中歷史復(fù)習(xí)課為切入點，體現(xiàn)目錄在實際教學(xué)中的重要作用，但是目錄的更多功能還需要廣大教師積極努力探索，讓其在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的用途。

作者單位 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校