一、創設問題情境，讓小學生喜歡提問

任何學科都應該以培養學生的愛好為基礎，只有學生愿意主動學習，愿意探索新事物，他們才能在學習中獲得快樂，才能樹立問題意識。小學階段，學生的年紀較小，好奇心很強，對一些事物非常敏感。教師可以根據學生的這些特點創設問題情境，培養學生的問題意識。另外，小學階段的學生還喜歡提問題，這就要求教師講授知識時應充分了解學生的學習情況，設置一些他們感興趣的問題情境，激發他們提問的積極性。在數學教學過程中，教師可以采用講故事的方式激發學生的學習興趣，增強學生提問的能力，提升學生學習的效率。

例如，講授年、月、日時，教師可以向學生介紹“大頭兒子與小頭爸爸”的故事。大頭兒子放學回家問小頭爸爸：“爸爸，為什么小明每年都可以過生日，他都已經過了12個生日，每年都會有一個生日禮物，每年都可以吃生日蛋糕，而我為什么12年才過了3個生日，我也想每年都過一個生日，每年都邀請同學來家里吃生日蛋糕。”小頭爸爸回答：“因為你不是每年都有生日呀。”這時，教師可以引導學生思考其中的原因，并讓學生試著回答，這樣就能很容易地激發起學生的學習興趣。

教師通過創設故事情境，極大地激發了學生的探究欲，促進了學生思維的發展。在小學數學教學過程中，年、月、日的內容很簡單，小學生很容易理解一年有12個月、一個月有30天等，但為了讓學生喜歡提問，教師應積極為學生創設問題情境，通過問題情境調動學生提問的積極性，促進學生問題意識的養成。

二、分層設問，讓學生敢于提問

分層設問是指教師將分層教學的思想滲透到課堂提問中，設計問題時以學生的學情為出發點，針對不同學生創設不同層次的問題。簡單來說，就是對基礎好的學生提出一些難度大的問題，對基礎不好的學生提出一些簡單的問題。分層設問能夠調動學生參與課堂教學活動的積極性，使學生都能夠得到不同的鍛煉，從而實現共同進步的目的。通過分層設問，教師也可以多方面地了解學生的學習情況，對提升學生學習能力有很大的作用。對學生來說，他們的學習程度各不相同，學習方法也不一樣，他們之間存在著很大的差異性，教師進行分層設問時，可以根據學生的學習情況將他們分為若干個小組。可以將基礎扎實，學習能力強，學習成績優秀的學生分為一組；將基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高的學生分為一組。這樣一來，教師在充分了解學情的基礎上，就能夠根據學生的個體差異有針對性地為學生設置問題了。

例如，在幾何教學中，教師可以讓基礎較差的學生求長方形和三角形的面積，并讓他們研究為什么三角形的面積是2/1底乘高，而長方形的面積是長乘寬，以此調動學生思考的積極性；對于那些基礎較好的學生，教師可以讓他們研究長方形和三角形的基本特點，以此增強他們的問題意識，提升他們的學習能力。

三、增強動手能力，養成提問的習慣

在小學數學教學過程中，教師應積極培養學生的動手能力。動手能力可以使學生處于高度興奮的狀態，動手能力強的學生提問題的意識就強。這時，教師只需從側面對學生加以引導和點撥，學生就會提出很多問題，慢慢形成問題意識，養成提問的習慣。

例如，在講授圓錐的體積一課時，教師可以讓學生先了解一下什么是圓錐，圓錐和圓柱之間有什么區別，再讓學生研究一下它們之間的關系。教師還可以讓學生動手操作裝沙實驗，觀察圓錐和圓柱之間的關系，并找出圓錐和圓柱之間的不同之處，以此調動學生提問的積極性。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要想讓學生在課堂上能夠積極、勇敢地提問，應該為學生創設相關問題情境，調動學生提問的興趣，讓學生喜歡提問；可以采用分層設問的教學策略，增加學生的問題意識，讓學生敢于提問；還可以讓學生通過實驗增強動手能力，養成提問的習慣。以上這些策略，對增強學生的問題意識、提升學生的綜合能力有著十分重要的作用。

作者單位 甘肅省秦安縣魏店鎮中心小學