一、以文眼梳理脈絡

寫文章的時候不能憑空練習技能，應該將課文作為憑借，然后鼓勵學生展開仿寫活動。在教學中我鼓勵學生嘗試先找出文章的文眼，然后圍繞文眼思考作品的結構脈絡，搞清楚怎樣安排作品的寫作順序，此后再展開仿寫活動，提升寫作效率。

在學習五年級《草船借箭》這一課的時候，我鼓勵學生以文眼“借”為核心，嘗試梳理整篇文章的脈絡。學生思考：“這篇文章講述的是借什么，誰向誰借，通過何種方法借，借的結果如何？作者又是怎樣將這么多的內容整合在一起的呢？”這促使學生積極展開思考，嘗試基于文眼“借”梳理文章的脈絡。有學生整理認為：“整篇文章都按照時間的順序來寫作，先寫了諸葛亮答應周瑜去借箭，而后諸葛亮和周瑜討論了怎樣借箭，需要什么東西，最后寫了諸葛亮借箭的全過程。”還有學生補充：“在這其中還夾雜了周瑜和諸葛亮之間的情感糾葛。”在搞清楚這篇文章的結構和脈絡后，學生思考在寫作時怎樣找到關聯全文的文眼，怎樣設計情節，讓所寫的內容圍繞文眼展開。這樣他們借助文眼梳理了文章的脈絡，理解了怎樣才能讓文章寫得詳略得當、安排有序。

二、以文眼體悟情感

閱讀的實質就是建立學生已有經驗和“這一篇”作品所傳達的作者獨特經驗之間的鏈接。若學生能建立好這種鏈接，則能更好地體會作者的情感。教學中，我鼓勵學生借助作品的文眼體會其中的情感，嘗試讓他們走進作者的心靈世界，透過文眼看到人物內心的變化。

六年級的《匆匆》是一篇充滿情感的文章，在教學中我讓學生圍繞“匆匆”這個文眼展開思考，說說作者是怎樣描寫時間匆匆的，又是怎樣在寫作時體現自己情感的。通過學習，學生發現：“作者用了很多比喻的手法，寫了時間流逝飛快，透露出了一種不舍的情感。”還有學生提出：“作者通過‘我不禁頭涔涔而淚潸潸了’等詞句展現出了自己對時間流逝的無可奈何，體現了作者希望留住時間的想法。”在這樣的作品中，學生借助文眼體會到了情感，在自己的創作中也明白應怎樣提煉文眼，通過何種方式才能將情感融入其中。

閱讀不只是機械地理解詞語，而是要在閱讀中多揣摩，嘗試挖掘文章的韻味，這樣的閱讀才更有效。

三、以文眼借鑒寫法

我讓學生借助文眼找到作品的寫作手法，借鑒作者的寫作手法然后展開仿寫活動。由于已經有了借鑒，所有的學生能扣緊文眼，體會行文結構。

六年級上冊《老人與海鷗》一文的文眼是“情義”，作者筆下的老人是講情義的，而海鷗雖然是動物，但是也是十分講情義的。我鼓勵學生思考文章怎樣圍繞文眼展開寫作的，整理文章的寫作脈絡，挖掘文章中的情感線索，并嘗試借鑒這種方法展開自主創作的活動。學生認識到：“作者寫了老人和海鷗之間的交流，通過這件事情展現了人和動物之間的情感。”我讓學生在自主寫作的時候，也借鑒這種方法。有學生嘗試寫了自己所養的小貓，重點是要凸顯小貓的獨立，于是在挑選材料的時候，他們就圍繞這個文眼進行選材，挑選了小貓自己出去尋找食物，拒絕“我”給的牛奶等故事。同時還寫了自己有所感悟，認為自己也要像小貓一樣逐漸獨立起來。通過這樣的仿寫，學生圍繞文眼創作了文章，掌握了寫作手法。

葉圣陶認為閱讀的時候看出可取之處，寫作的時候憑借這種眼力進行斟酌，那么就能提高寫作能力。日常教學中，我經常鼓勵學生借鑒文眼法進行寫作，提升學生語言應用的能力。

在小學語文寫作教學中，我嘗試讓學生積極挖掘文章的文眼，并在文眼的基礎上探究作品的脈絡，感受作品的情感，挖掘作者的寫作方法，并將其運用到自己的創作中，這樣就能讓他們在讀寫結合中全面提升自己的語文素養。

作者單位 甘肅省秦安縣云山鎮中心小學