第一步——關注兒童興趣

一次《口罩小衛士》健康活動中，“戴上口罩和戴張紙一樣嘛，口罩就是紙做的……”孩子們哄堂大笑。教師本意是通過預設活動讓孩子了解口罩的種類、作用，從而愿意戴口罩，結果孩子因一張紙和口罩的區別引發興趣，于是教師大膽改變原有預設課程，根據孩子熱議話題展開活動。

課程推進一：開展口罩制作活動。觀看口罩制作過程，教師提供給孩子很多材料，不同材質的紙、布等，孩子自主裁剪、縫制、測量、粘貼、設計圖案等。怎樣制作三層防護口罩？鼻夾、掛耳的材料、設計怎么解決？孩子的問題層出不窮。這些都由孩子自主探索，嘗試解決問題。

課程推進二：自己制作的口罩可以防護嗎？進行對比實驗。首先親身試戴，感覺不同口罩的材質與透氣性；接下來進行科學實驗，分防水實驗、燃燒實驗、靜電實驗，在不同實驗中孩子親身體驗、自主探索、動手操作，最后了解到熔噴布的特點等相關知識，知道了醫用口罩的特殊功能。

通過親身實踐，孩子知道口罩為什么能預防病毒，從而愿意戴口罩。此案例中教師能夠及時關注兒童的興趣，大膽改變原有課程計劃，改變課程節奏，緊密結合孩子已有經驗，讓孩子在活動中動手制作、總結經驗、解決問題，這樣的生成課程無疑是有價值的。有時孩子的興趣點太多太分散，如何篩選呢？我們可以從是否符合兒童需要、是否順應兒童天性、是否貼近兒童生活經驗和最近發展區幾方面來判斷，課程基于兒童又服務于兒童，源于生活又回歸于生活，關注兒童，關注兒童的興趣、從兒童的需求出發，讓生成課程有根可生，有土可長！

第二步——孩子全程參與

在《野生動物Or寵物》活動中，孩子們突發爭論：當野生動物好，還是當寵物好？

課程推進一：開展野生動物和寵物的辯論會。辯論會全程由孩子自主組織，自由組合，查閱資料，豐富論據。一場“我是小小辯論員”的辯論賽拉開帷幕。活動中孩子知道了野生動物和寵物的生存環境和生活特征，學會了區分野生動物和寵物，還了解到大自然需要平衡發展，人類要保護野生動物，也要與動物和諧相處。

課程推進二：在辯論中支持野生動物一方提出人類也是野生動物，于是便有了原始人和現代人這一生成活動。通過組織分享、操作對比，孩子們了解到原始人在長相、衣食住行等方面都與現代人有很大區別，原始人探索之謎由此揭開。

課程推進三：原始人奇居探索。原始人的房子真奇特，孩子們尋來樹枝、樹葉、石頭、茅草、泥巴等材料動手建造。

本節活動孩子全程參與，包括思維的參與、動手的參與、材料的收集等。孩子的參與給課程生長注入了活力，不斷地涌出新的課程。

第三步——深度學習

《杯塔的秘密》活動中，教師設置闖關游戲，讓孩子在探索中發現杯子的層數和底部的杯子數量是一致的這個秘密。第四關的時候，他們就發現了這個秘密，于是教師根據孩子的發展水平增加難度，引發深度學習。

課程推進一：杯塔還有什么秘密？有的說像個金字塔，上面小下面大。教師提問：“大的是幾？小的是幾？”孩子探索操作得知了杯塔層層遞減的規律。

課程推進二：一共有多少個杯子？用什么方法能最快知道？有的說數一數，有的說可以計算。剛開始還會計算，后來就不會了，怎么辦？可以用計算器，有的孩子說。

課程推進三：計算器怎么用？親身體驗使用計算器，了解計算器的功能。

課程推進四：紙杯還可以搭成什么形狀？教師繼續設疑，孩子不斷探索并創造，搭出“H”型、“W”型等。

就這樣，從紙杯搭建延伸到計算器的使用，教師一步一步設疑，增加難度，讓孩子探索操作，嘗試發現問題、解決問題。從簡單的識記、領會到遷移、應用、評價、創造，從淺表學習逐漸過渡到深度學習，高階思維不斷發展，學習能力、創新能力不斷提高，這樣的課程就像一支圓舞曲飛旋在孩子和老師的互動之中，起步于孩子源源不斷的想法，并在師幼共同構建下更加鮮活且有深度。

泰戈爾說：“天空沒有留下翅膀的痕跡，但我已經飛過！”在課程生長的過程中，教師要關注的是孩子學習的整個過程，而不是學習的結果。幼兒教育要順著孩子的生長，順應孩子的興趣需要，順從孩子的學習方式，潛移默化地為孩子服務！幼兒教師要不斷地提高自身素養，培養自己的創新能力、課程生長的組織能力，在活動中綿綿不絕地奏響課程生長飛旋之音。

作者單位 陜西省西安市長安區郭杜街道茅坡新城幼兒園