一、師生對話，啟發思維

在小學數學課堂教學中，教師合理地運用數學對話能夠啟發學生的數學思維，拓展學生的數學視角，使學生面對一個獨立的數學題型時，能夠拓寬思路，延伸該題型的廣度，進而能夠熟練掌握同一類數學題型。

例如，講授加減法混合運算時，有這樣一道數學應用題：一棵樹上有10只小鳥，飛走了3只，又飛來5只，這棵樹上現在有幾只小鳥？這道題雖然只是簡單的數學混合運算，但教師運用數學對話的教學方式時，與學生之間的對話過程就變得很有啟發性。

師：請大家仔細讀一讀題目，想一想飛走的小鳥與飛來的小鳥之間相差幾只？

生：相差2只。

師：如果將這2只小鳥與原來樹上的10只小鳥相加，是否就是現在這棵樹上小鳥的數量？

生：這道題的計算式應該是10-3+5=12。如果將這2只小鳥與原來的小鳥相加結果也是12，所以樹上現在有12只小鳥。

師：通過大家的分析和計算可以看出，這道題不是一種解法，而是有很多種解法，得到的結果都是正確的。下面，大家再想一想，如果公交車上有11位乘客，第一站下去5位乘客，第二站上來8位乘客，現在公交車上有多少乘客？可以用剛才的方法試一試。

生：如果用剛才的計算方法，第一站與第二站的乘客數量相差3人，用3加上11，結果是14。如果直接用11-5+8的方法結果也是14，兩次計算的結果是相同的。

師：大家可以利用下課時間討論一下，還有哪些應用題可以運用這種計算方法。

通過教師與學生之間的簡短對話，學生很快就掌握了混合運算應用題的解法，這種啟發式的數學對話形式既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，為學生后續學習數學知識奠定了堅實的基礎。

二、文本對話，激發熱情

小學數學教學內容遵循的是由淺入深的原則，層層遞進，學生從中就可以領略數學知識的魅力，掌握更加深奧的數學理論了。為了調動學生的學習熱情，讓學生能夠積極參與數學文本對話，教師在課堂教學過程中應為學生預留一定的互動時間，充分發揮每一位學生的想象力，積極提升學生的數學推理能力。

例如，講授數字找規律這個知識點時，教師可以用一個較為常見的題型引入課堂文本對話。

師：請大家認真思考，找出2、3、5、（）、（）、（）這組數的規律，然后回答。此時，學生迅速地進入了思考與討論狀態，有的學生回答括號里應該填8、13、21，因為2+3=5、3+5=8、5+8=13……依此類推。有的學生回答括號里應該填8、12、17，因為3-2=1、5-3=2、8-5=3……依此類推，遵循的是用后一個數減去前一數的結果1、2、3、4、5的規律。有的同學回答括號里依然填2、3、5，他們認為前三個數與后三個數具有重復的規律，所以這種填法也是正確的。在很短的時間內，學生通過觀察和討論得出了很多種答案，雖然填2、3、5的學生的說法與該組數字的規律不相符，但他們勇于表現，積極表達自己的看法就足以說明他們在與數學文本對話時，數學思維被激發了，雖然結果是錯的，但也經過了深思熟慮。通過這種文本對話的教學方式，使學生更深入地了解了數學規律，掌握了簡單的數學理論，對他們學好數學大有幫助。

三、生生對話，取長補短

在數學課堂教學過程中，教師應該為學生創造一個對話交流的學習氛圍，使學生通過小組合作破解每一個數學難題。

例如，講授多邊形的面積時，雖然學生前面已經學習過了求三角形、長方形、正方形面積的方法，但他們面對多邊形時仍然一頭霧水，不知如何下手。此時，教師可以將學生分為4~6個學習小組，為每個小組設置一道求解五邊形面積的題目，讓各小組成員積極討論，找出最便捷的解題方法。雖然每個小組都有部分數學基礎較差的學生，但通過聽成績優異的學生講述解題方法，這部分學生的解題靈感也能夠被激發出來，逐漸形成一個清晰的解題思路。學生討論完后，教師在每個小組中選出一名學生代表，讓他們展示解題過程與方法，并根據各組代表回答的結果評選出最后獲勝的小組。這種生生對話的方式對增強學生的學習信心有著積極的助推作用。

核心素養視角下的數學對話是一種全新的課堂教學理念，它以開發學生的數學智力，培養學生的數學邏輯思維為著眼點，構建了一個大方向、廣視角的數學核心素養培育體系，對鍛煉學生的早期數學思維能力有著十分重要的作用。

作者單位 山東省青島藍泰小學