一、節省備課時間

備課會耗費教師很多時間，在保證備課質量的情況下，減少備課所需要的時間一直是教師的愿望。信息技術的應用使教師的備課變得簡單、省時多了。在小學六年級數學教學過程中，教師若直接講授“分數乘法”后，通過相關題目對學生進行測試就會發現學生的成績不是很理想?；诖耍處煈撛O計好備課內容，對“分數乘法”進行深度備課，加強學生對“分數乘法”的理解。備課過程中，教師還需要注意兩個方面的問題。第一，備課內容要難度適中；第二，備課內容要有吸引力。為了設計難度適中、有吸引力的備課內容，教師可以通過網絡搜集相關教學資源，從中借鑒自己需要的部分。由于網絡資源是共享的，教師很快就能夠找到相關教學資料，經過簡單修改就可以成為自己的備課內容了。教學結果顯示，網絡資源的應用不僅提高了學生的學習興趣，還提高了學生的理解能力。由此可見，網絡資源的應用能夠有效地節約教師的備課時間，對教師的教學有很大的幫助。

二、創設多元教學情境

數學是一門與生活聯系非常緊密的學科，來源于現實，扎根于現實，也應用于現實。在傳統的數學教學過程中，教師由于缺乏足夠的教具，不能為學生創設多元的教學情境。而在信息技術快速發展、網絡資源豐富的今天，教師可以充分利用信息技術手段為學生創設相關的教學情境，以此提升學生的數學思維，增強學生的數學理解能力。

在小學六年級人教版數學下冊中，學生會接觸到負數的問題。初學負數時，一些學生因為負數較為抽象而產生了畏難情緒。為了解決這個問題，教師可以采用信息技術手段，為學生直觀地講解負數的相關知識。可以通過學生熟悉的天氣溫度引入負數，例如“冬季，哈爾濱的最高氣溫是零下19℃，最低氣溫是零下27℃；海口的最高氣溫是23℃?！弊寣W生初步了解負數的讀寫方法，體會0的特殊性，并通過提問“-3℃和3℃表示的意思一樣嗎？”引導學生初步了解正數、負數是表示兩種相反意義的。給出問題后，學生通過PPT直觀地了解了問題，并在教師的引導下對負數有了更為深刻的理解。又如某食品廠生產的120克袋裝方便面外包裝印有“（120±5）克”的字樣，小明購買了一袋這樣的方便面，稱重后發現只有117克，請問廠家有沒有欺騙行為？為什么？同時提出問題：（1）說說你知道了什么信息？（2）“120±5”表示什么意思？（3）如果120克記作0克，117克可以記作多少克？通過這些問題情境，學生就能夠很容易地理解正數、負數表示的意義了。由此可見，信息技術的應用對教師創設教學情境，學生進入問題情境有很大的幫助，能夠有效地提高數學課堂教學質量。

三、帶給學生直觀的感受

數學中有一些非常直觀的知識，這些知識通過直觀的圖像或視頻能夠較好地被學習者所接受。在傳統的數學教學過程中，教師直接講授這些知識，極易導致學生接受程度降低。雖然教師可以在黑板上繪制相關圖像幫助學生理解知識，但是繪制圖像的過程十分浪費時間，極大地影響了數學教學的效率。如今，利用信息技術手段就能夠較好地解決這個問題。

在講授圓柱與圓錐時，教師可以通過視頻、PPT的方式向學生展示圓柱、圓錐所具有的特征，帶領學生學習這些知識。例如，在講授圓柱與圓錐有什么不同的過程中，教師可以通過PPT對圓柱與圓錐進行直觀的比較，學生觀看PPT后就能夠準確指出圓柱與圓錐的不同之處。播放視頻與教師演示相比非常節約時間，學生通過視頻對圓柱與圓錐也能夠有更加直觀的認識。由此可見，在小學數學教學過程中，教師合理地應用信息技術手段，可以直觀地將部分教學內容呈現在學生面前，對提高學生的學習水平有很大的幫助。

總之，隨著科技的快速發展，信息技術在小學數學教學中得到了越來越廣泛的應用，對教師備課、創設多元的教學情境有很大的作用，為學生學習數學創造了十分有利的條件，使學生直觀地感受到了信息技術的作用。

作者單位 寧夏回族自治區吳忠市同心縣實驗小學