就好像某天突然被貼上惡魔的符咒一樣，校園霸凌事件就這么開始了。 ——東野圭吾《惡意》

2019年12月11日，福建莆田，一女生因同學(xué)間發(fā)生口角，同學(xué)伙同校外人員圍毆該女生并逼其下跪……

2019年11月5日，廣東廣州，一名女大一新生因不愿與平時(shí)抽煙喝酒打架的同學(xué)做朋友，遭到對(duì)方的辱罵、毆打，甚至扒衣錄像……

蒙頭毆打、潑冷水、用刀具劃、磚塊砸……這是陜西大荔縣某小學(xué)學(xué)生小明（化名）近半年來在寄宿學(xué)校里的遭遇。因?yàn)楹ε?，他一直不敢告訴家人，直到7月5日晚被哥哥發(fā)現(xiàn)。小明父親7月6日找到學(xué)校，校方進(jìn)行了初步調(diào)查并給出處理建議。但7月8日，小明父親去學(xué)校收拾孩子被褥時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)被褥上有大片血跡……

關(guān)于校園霸凌事件的冰山一角就先說到這，似乎陽光永遠(yuǎn)也照不進(jìn)這隱秘的角落。

每次看到這些事件發(fā)生，對(duì)于曾有類似經(jīng)驗(yàn)者或知道身邊有朋友受過霸凌的我，都會(huì)再次被喚起某種不舒服的記憶。也由此會(huì)進(jìn)一步思考：為什么霸凌并非偶發(fā)特殊事件？校園為何會(huì)成為霸凌發(fā)生的場(chǎng)所？

一群人欺負(fù)一個(gè)好人的故事

我們可以從心理學(xué)提出的黑羊效應(yīng)談起，它指的是一群人欺負(fù)一個(gè)好人并有其他旁觀者坐視不理的詭異情況。

在我們成長所經(jīng)歷的團(tuán)體生活中，或多或少都有過類似的經(jīng)驗(yàn)。你或許曾感覺到班上有一個(gè)大家可能都不怎么喜歡的人，雖然他也沒有真的做過什么可惡的事，但這場(chǎng)排擠行為會(huì)無故納入越來越多的幫手，欺凌行為也會(huì)越來越加劇。到最后，受害者似乎真的成為了一個(gè)十惡不赦的人。

在黑羊效應(yīng)理論中共有三種人：第一種是黑羊，也就是受害者本身。大多時(shí)候，他不知道自己做錯(cuò)了什么事，卻經(jīng)常陷入無可逃脫現(xiàn)狀的無助情境中。第二種是屠夫，也就是施害者、攻擊黑羊的那些人。他們通常不清楚發(fā)生了什么事，但因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己所做的事可以被接納，于是便愈演愈烈。第三種是白羊，也就是旁觀者。他們目睹事件的經(jīng)過，但不愿或無法采取任何行動(dòng)。

將黑羊效應(yīng)代入校園霸凌事件，便出現(xiàn)了幾個(gè)需要特別關(guān)注的心理狀態(tài)。首先，黑羊最容易產(chǎn)生的心理在于“不明白自己到底做錯(cuò)了什么，但又無法改變現(xiàn)況”，繼而想要對(duì)屠夫們?cè)儐柪碛苫蚴救酢．?dāng)然，他們往往得不到答案，而且這樣的示弱反而會(huì)激發(fā)屠夫潛藏心底的罪惡感。

屠夫因?yàn)樽飷焊械募映啥霝楹谘蛸N上標(biāo)簽，證明黑羊真的做錯(cuò)了什么。除此之外，他們還會(huì)開始呼朋引伴，說服他們同意自己的看法和行為，用以掩蓋良心的譴責(zé)。最后，越來越多的人加入屠夫群體，也就演變成我們常見的霸凌事件。

在我們的成長過程中，可能都經(jīng)歷過以上這些角色。那么，我們到底應(yīng)該怎么去面對(duì)校園霸凌？在經(jīng)受校園霸凌時(shí)感受到的手足無措和不知所以，又究竟來自于什么？

“在集體中，我很害怕成為不一樣的人”

黑羊效應(yīng)的成因在于，焦慮的大眾都希望做“好人”，而欺凌行為的苗頭通常是一些不值一提的小事，在“白羊”們對(duì)“黑羊”的關(guān)心下，“屠夫”的欺凌行為非但沒有得到好處，反而影響了自己的形象?！昂谘颉彪m被“屠夫”欺負(fù)，但卻得到了“白羊”們的關(guān)懷。這種情境會(huì)造成“屠夫”的心里不平衡，于是，他希望拖更多的人下水，也讓別人陷入相同的心理陷阱中，而別人為了自救，也會(huì)拖更多人下水。在這樣的連鎖反應(yīng)下，越來越多的人將掉進(jìn)相同的心理陷阱當(dāng)中，無法脫身。

沒錯(cuò)，黑羊效應(yīng)指的就是在一個(gè)極度焦慮的團(tuán)體中，當(dāng)每個(gè)人都想要塑造自己優(yōu)秀的形象并產(chǎn)生一種危機(jī)感時(shí)，他們就會(huì)陷入集體意識(shí)，發(fā)生從眾行為——如果大家都這么做，我也跟著做，就不會(huì)有錯(cuò)。

那么回到我們的校園。在現(xiàn)行教育環(huán)境中，普遍鼓勵(lì)學(xué)生們的團(tuán)體合作和一致性。從小學(xué)教育便開始執(zhí)行的形象規(guī)定、行為規(guī)范、以成績作為量化指標(biāo)的升學(xué)體制等，成為了決定學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)我們向?qū)W生灌輸這些標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也一定會(huì)存在標(biāo)準(zhǔn)線外的那些“異類”。我們甚至可以很輕易地觀察到校園中的標(biāo)新立異者、不符合性別氣質(zhì)者、太胖太矮或身體外貌有特殊標(biāo)志者，這些學(xué)生很容易受到特別的關(guān)注，甚至霸凌。于是，在一個(gè)團(tuán)體當(dāng)中，我們會(huì)因?yàn)楹ε卤慌艛D、擔(dān)心自己的與眾不同，而遭受“關(guān)注”。因此，我們可能會(huì)不知覺地加入“屠夫”群體，感受其中的利益共享及安撫自己內(nèi)心的忐忑。從一小群人發(fā)展到一大群人，他們彼此壯大彼此，背后正是焦慮心理的機(jī)制。而在旁觀看的“白羊”們，也會(huì)因?yàn)楹ε伦约撼蔀橄乱粋€(gè)“黑羊”而選擇沉默。至此，一樁樁校園霸凌事件相繼而生。

負(fù)向處理成為霸凌行為升級(jí)的隱形推手

小朱是一名初二學(xué)生，內(nèi)向的他長期被同班的三位同學(xué)勒索財(cái)物，但他從未反抗或告發(fā)過這些行為。直到一次被同學(xué)奪走移民法國的舅舅送給自己的手表后，此事才被父母知曉。在父母的反復(fù)詢問下，小朱這才詳細(xì)講述了這一年自己被此三人霸凌的所有細(xì)節(jié)。第二天，父母帶著怒火向小朱的班主任告發(fā)了此事，班主任聽后也很為小朱抱不平，并用“教科書”式的步驟解決了此事：

1.組織班級(jí)會(huì)議通報(bào)此事，并要求他們?nèi)撕托≈斓募议L也必須到場(chǎng)；2.當(dāng)著所有人的面斥責(zé)此三人并告知此事的嚴(yán)重性；3.要求三人寫道歉信給小朱和他的父母并當(dāng)場(chǎng)宣讀，內(nèi)容須列舉出自己做了哪些錯(cuò)誤的行為，并要為自己的錯(cuò)誤行為與自己的父母一同向小朱及其父母道歉；4.將三人過去勒索小朱的財(cái)物統(tǒng)統(tǒng)退還；5.對(duì)三人各記校內(nèi)大過一次（記兩次將被開除）。

當(dāng)然，三人得到了父母的嚴(yán)厲“教育”，小朱的父母也對(duì)班主任的做法感到非常滿意。至此，事件告一段落。那么，事件真的結(jié)束了嗎？當(dāng)然沒有，而這一切反而是霸凌行為真正的開始。

班主任的處理方式照顧到了一切人，但卻忽略了小朱與同學(xué)們微妙的關(guān)系變化和心理狀態(tài)。從那以后，小朱心中的恐懼加深，極怕上學(xué)，覺得只要呆在學(xué)校，就會(huì)有不可預(yù)料的事件發(fā)生。經(jīng)此一事，對(duì)他實(shí)施霸凌的三人變得更加團(tuán)結(jié)，同時(shí)也拉攏了更多“戰(zhàn)友”，趁老師不注意時(shí)，對(duì)小朱展開了新一輪的報(bào)復(fù)行動(dòng)，因?yàn)樾≈煸诎嗬锉毁x予了一項(xiàng)真正的罪名——“點(diǎn)炮”。

此時(shí)我們會(huì)問：“當(dāng)霸凌問題出現(xiàn)時(shí)，究竟如何面對(duì)，問題才能被真正解決呢？”《教室里的惡魔》一書作者山脇由貴子對(duì)此提出的建議是需要基于教育原則：一方面重視受害者身心的保護(hù)，且針對(duì)他們的創(chuàng)傷安排心理治療；同時(shí)，也需要積極關(guān)心施害者，針對(duì)其不當(dāng)行為進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們不再重復(fù)霸凌行為。

沒有理由，只有人性經(jīng)不起復(fù)盤的校園霸凌

黑羊效應(yīng)想要提示我們的是，“黑羊”本身通常沒有做錯(cuò)什么事，而每一場(chǎng)霸凌事件的最后，通常都會(huì)出現(xiàn)“黑羊”的離開或消失。當(dāng)事后向所有參與霸凌事件的學(xué)生究其原因時(shí)，卻沒有人可以答得出來。

復(fù)盤黑羊效應(yīng)的發(fā)生，它通常沒有可溯及的正當(dāng)理由，但卻有明顯的人性發(fā)展。

凡是行文提出一個(gè)問題便需要給出一個(gè)解決建議的江湖規(guī)矩我懂，但當(dāng)面對(duì)校園霸凌這樣一個(gè)困擾全球的問題時(shí)，在了解心理層次的解釋后，能夠建議的也只有以下寥寥幾字：

致被霸凌者：你要堅(jiān)信，這不是你的錯(cuò)；

致旁觀者：你可以選擇，不做劊子手；

致教師和父母：從關(guān)注孩子在團(tuán)體中遭受的微排擠開始；

致學(xué)校管理者：提升霸凌行為的敏感度。

如果你曾參與或經(jīng)歷過霸凌行為并對(duì)此產(chǎn)生了情緒或創(chuàng)傷，但卻找不到解決的辦法。在這里，我特別想告訴你，霸凌可能源自群體心理、教育體制，它通常發(fā)生于種種復(fù)雜因素的交集下。你深知傷口還未痊愈，深感焦慮依然存在，而你可以做的，是從理解這些外部因素開始，與曾經(jīng)的記憶和內(nèi)心的不安創(chuàng)造和解的可能。

作者單位：陜西中小學(xué)（幼兒園）教師心理健康教育研究指導(dǎo)中心