一、利用“數形結合”使教學內容直觀化

對于剛系統性接觸數學知識的學生，數學知識對其具有一定難度的。一些對教師而言較為簡單的內容，學生往往可能需要花費較多的時間進行理解。為此，教師要在教學內容上進行一定的轉換，讓學生能夠更好、更快地理解這些知識。利用“數形結合”的方法，學生就可以直觀地理解一些抽象的數學知識。

例如，在小學數學“比較數字大小”的教學中，教師采取了“數形結合”的教學方法，教師在黑板上畫出了一個方框，他用一個方框代表數字1。在此基礎上，教師又用兩個方框代表數字2，三個方框代表數字3，以此類推。畫好方框后，教師讓學生回答問題，其問題為：“兩個方框和三個方框相比哪一個大，哪一個小？”在觀看了黑板上的圖形之后，學生給出了正確的答案。隨后，教師對數字大小做出了擴展與總結，他指出：“自然排序的數字0、1、2、3、4……后面的數字比前面的數字要大，而前面的數字比后面的數字要小。”有了前面的基礎，很多學生表示贊同教師的觀點。隨后，教師又出了幾個相關的問題，包括“數字6和數字8哪一個大，哪一個小？”給出問題后，教師讓學生回答問題，學生大都給出了正確的答案。因此，通過將數字大小變成直觀的圖形大小，學生能更好地理解數學中“大與小”的概念。

二、利用案例使數學概念直觀化

小學生抽象思維能力較差，對于數學概念而言，不給學生講解概念的深層原理，學生很難通過自己的理解明白原理的內涵。這樣的現象會給學生運用原理帶來很大的困難，是教師需要注重的問題，而在講授概念的過程中，加入一些具體的案例能夠幫助學生更好地理解概念，從而解決上述問題。

例如，小學有一個運算規律，叫做“交換律”，其對加法運算、乘法運算是同時有效的。這也就是說：數字a+數字b=數字b+數字a，數字a×數字b=數字b×數字a。在應用“交換律”的時候，學生要注意的是：乘法運算和除法運算是不能使用“交換律”的。為了讓學生更好地理解交換律的內涵，教師進行了舉例，如“你早上出門前，爸爸會給你3元錢，媽媽會給你4元錢。如果爸爸先給你錢，你最后會得到多少錢？如果媽媽先給你錢，你最后會得到多少錢？”在得到問題后，學生進行了運算，他們會發現了“3+4”與“4+3”最后得到的結果是一樣的。在此基礎上，教師給學生講解加法的“交換律”，這很快就被學生理解了。而在教授“乘法交換律”的時候，也可以讓學生通過運算達到認同“乘法交換律”的這一目的。當然，教師亦可以讓學生進行減法交換和除法交換的嘗試，通過嘗試學生能夠發現“交換律”對減法和除法是不適用的。因此，教師通過具體的案例讓學生進行運算，而在運算的過程中學生可以對相關概念定理做出證實，從而增強概念定義在學生心中的信服度。

三、列出關鍵信息，使題目內容直觀化

在做題的過程中，一部分學生會因為粗心大意而算錯題，這對學生的發展是非常不利的。在小學數學的教學過程中，教師一定要培養學生的嚴謹度，讓學生仔細閱讀題目中的關鍵信息，從而提高其做題的準確率。

例如，在小學數學中有這樣一道題目：“一個長方形花園的寬為20米，由于花園需要改建，現在花園的寬必須減少5米，改建之后的花園面積少了150平方米，求花園現在的面積。”在拿到問題后，教師讓學生列出了以下信息：①需求：花園現在的面積。②花園原來的長：未知；花園原來的寬：20米。③花園現在的長：等于花園原來的長；花園現在的寬：20米-5米=15米。④條件：改建后花園的面積減少了150平方米。通過列出以上信息，學生可以通過計算“150÷5=30米、30×(20-5)=450平方米”得到改建后花園面積為450平方米。事實上，如果對題目信息沒有進行深入的分析，很多學生都會算出不符合題意的答案。因此，列出關鍵信息不僅可以讓學生對題目的問題有更好地了解，避免學生計算過程中的失誤，還可以幫助學生更好地形成思路。

總之，數學是一門嚴謹、偏理性的學科，為了讓學生能夠更好地理解數學知識，教師要采取一定的教學方法使自己的教學內容更為直觀化，以此來加強學生的理解。

作者單位 陜西省神木市第二小學