那么如何在數學教學中培養學生的核心素養，對于教師而言，首先要從學科教學轉向學科教育。教師要明確我們培養的學生核心素養有哪些，學科本質是什么，只有充分了解后才能明白教學究竟要把學生帶向何方。圖形與幾何是小學數學學習的一個重要內容，是數學知識的重要組成部分，是培養學生抽象能力和空間想象能力的主要載體。下面我就如何在這個板塊內容的學習中培養學生的核心素養，談談自己的一些思考和探索。

一、加強直觀，培養學生抽象思維

小學生尤其是低年級學生還是以形象思維為主，抽象能力還較弱，所以空間與圖形的學習中，多給學生提供一些和教學內容相關的直觀物體或圖片，讓學生感受經歷圖形的抽象過程，從而更好地理解知識、提升素養。比如，在學習射線、線段、直線時，這些線在現實中并不存在，我們可以讓學生通過生活中的一些圖片或者實物如手電的光、一段跑道、一條看不到盡頭的鐵軌這些直觀的圖進行觀察，激活他們的記憶庫存，然后再去掉實物抽象出這些線，從而讓學生經歷從具體到抽象的過程。小學生的思維處在形象思維向抽象思維的過渡階段，沒有這些形象的過渡，他們對這些抽象學習內容就難以理解，那么空間想象能力的建立就會大打折扣。

二、動手操作，積累數學活動經驗

空間觀念的建立需要大量直觀經驗作為基礎，教學過程中讓學生經歷動手操作的過程也很重要。很多理論知識講給小學生，他們的理解和記憶都是淺層的，要讓他們對那些結論定律形成記憶，就一定要讓他們理解并運用于實踐。讓學生能夠清楚且深刻記憶的方法，首選的是動手操作。俗話說“眼過千遍不如手寫一遍”，這句話簡單而明了地道出了動手的重要性。因此，在小學數學的學習過程中，動手操作一定是必不可少的，也是無可替代的。

操作實踐是學生思維成長的起點，它的魔力在于把抽象的東西具體化、形象化，把枯燥乏味的文字敘述轉化為吸引人的思維形式。讓學生在實踐的過程中逐步形成正確的認識，從而使知識內化。《數學新課程標準》指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。比如，在驗證三角形內角和是180度的諸多方法中，把三角形的三個角撕下來拼接在一起的方法就可以簡單證明三角形的內角和就是180度，而在證明過程中就需要學生動手操作，在操作過程中學生便加深了記憶。

在動手操作的過程中發展學生從二維平面觀念轉換到三維空間觀念的能力，讓學生在思維上的成長更加扎實。比如，學習平行四邊形的面積、圓錐體積這些知識時，要讓學生自己動手操作經歷平行四邊形轉化成長方形的過程，圓錐的體積一定要自己操作經歷實驗的過程，這樣才能真正理解公式的來龍去脈，這樣的學習記憶才會更加深刻。這種經驗和方法會提高學生解決問題的能力，也會促進核心素養的形成。

三、合作學習，培養與人合作的能力

合作學習是學生掌握知識的重要方法，在小組合作學習中，學生的合作能力、動手實踐能力、與他們相處的能力都會得到提升，生生互動也會得到促進。有些知識學生自己也可以學會，有些要在與同學、老師的交流中受到啟發，還有些活動一個人是無法完成的，必須要合作才能完成。比如認識周長時，有一個活動是用線繞樹葉的一周并測出長度，也就是測量樹葉的周長，這個就必須至少兩個人合作才能完成，在這種互動交流中學生的表達能力、與人溝通的能力、團隊合作能力都能得到培養與提高。

史寧中教授指出：“素養的形成，不是依賴單純講授，而是依賴學生參與其中的數學活動；不是依賴及易于理解，而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累，自己思考的經驗積累，數學是悟出來的，而不是背出來的。”因此，在教學中教師要以發展學生的思維為目標，為學生創設相應的教學情境，根據教學內容設計讓學生動手操作、小組合作的學習方式，引導學生用數學的眼光觀察生活，從而強化數學意識，在操作中積累數學活動經驗，在小組合作中學會與人合作。

作者單位 西安市阿房路一校