英語學習力實際上就是學生學習英語的動力、能力及承載力。小學低年級學生對英語學科知之甚少，教師應以學生的興趣為切入點，讓學生愛上英語，這樣才能逐漸培養學生的英語學習意識，提升學生的英語感知能力，最終使其形成英語學習力。

一、以建立和諧的師生關系為基點，激發學生的學習興趣

教師是學生的引導者、協助者，教師要積極地構建民主、和諧、友愛的新型師生關系，著眼于學生，彰顯學生的主體地位，使學生成為課堂的自主探究者。小學生受年齡、視野、性格特點等因素影響，學習困難較多，教師應在全面了解學情的前提下，主動幫助他們解決疑難問題，讓他們真正感受到教師是他們克服一切學習障礙的堅強后盾，這對學生克服膽怯、自卑心理，樹立自信心，形成堅不可摧的學習力很有幫助。同時，在具體的教學過程中，教師應對小學生的點滴進步和良好表現及時給予鼓勵或表揚，為其他學生樹立學習榜樣，使每個學生都能明白自己與榜樣的距離只有一步之遙。在師生關系和諧、民主平等的基礎上，學生才會敞開心扉投入教師的懷抱，才能真正親其師，信其道，學習才會有興趣、有動力，才會積極主動地克服學習中存在的諸多困難。如果能激發出學生內在潛能，調動學生的學習激情，班級就會到處洋溢著我能學、我要學的風氣，那么學生對知識的渴望就會變成一種自覺的學習需求。對學生而言，學習就會成為一種享受，必將快樂無窮。同樣，學生一定會感受到英語學習的價值，體會到英語對自身的重要性。

二、引領學生發現問題，在反思中培養學生的自主學習能力

在英語教學過程中，教師應逐漸培養學生發現問題的能力，使每個學生都能意識到小組合作學習實際上就是發現問題、分析問題和解決問題的探究過程。學生只有發現了問題才能發現自身的不足之處，從被動、盲目地接受轉變為主動、自覺地探究，才能以問題為導向，提高自身分析問題的能力和解決問題的能力。學生在自主學習過程中，教師可以借助導學案巧設問題，并根據學生實際情況設置難度適中的問題，讓學生帶著問題學習，這樣學生才能融入小組合作學習中。教師設置問題時要充分體現分層教學的實效性和針對性，使課內與課外相結合、過程與結果相統一。這樣一來，每個層面的學生都能夠樹立不同的問題意識，都會有不同程度的收獲，都能夠以問題為導向進行探究。

解決問題是學生學習力發展的一種表現形式，是他們在反思的基礎上，對知識框架進行梳理和重構。教師要引導學生學會自我反思，自我提升，幫助學生在反思中提高解決問題的能力。小學生問題意識淡薄，教師要為學生積極創設問題反思情境，幫助學生將課前預習反思，課堂學習反思，課后知識延伸反思結合起來，把新舊知識聯系在一起，讓學生在小組討論、合作學習、獨立探究、獨立反思中發現問題、分析問題、解決問題，最終實現知識的增長，技能的提升。

三、鼓勵學生直面困難，樹立正確的學習觀

小學生初學英語時一旦遇到困難，往往會采取逃避的方式，即使部分學生能迎難而上，但也有可能半途而廢。長此以往，學生的自信心就會受到打擊，問題越積累越多，最終會對學生的英語學習造成很大的影響。因此，在小學英語教學過程中，教師培養學生學習力的同時，一定要加強學生的持久力和意志力的訓練，使學生面對不同程度的困難都有充分的信心和毅力，迎難而上，最終戰勝困難獲得成功。

總之，學習力是一種能力，更是一種素養。在英語教學過程中，教師一定要幫助學生樹立正確的學習觀，增強學生英語學習力，使學生樹立終身學習的意識，為他們的長遠發展鋪路搭橋，為其能夠更好地適應學習型社會的發展奠定基礎。

作者單位 陜西省神木市第二小學