一、明確教學指向，提升問題設計質量

倘若沒有一個明確的學習目標，再有韌性的學生也會“回頭是岸”。在問題教學過程中教師應明確教學目的、明確教學大致指向，通過有針對性的問題設計提升問題教學的質量，進而提升數學課堂教學效率。

面對高壓狀態下、容易疲勞的高中生，教師在問題教學過程中更應明確教學目的，切不可盲目地設計問題。如我在《三角函數》教學過程中明確了促進學生了解掌握三角函數的概念以及三角函數記憶的教學目的。在問題教學過程中，我的問題緊緊圍繞著三角函數展開，“請問同學們，三角函數中正弦、余弦、正切分別是指哪些邊的比值？”“三角函數在數學中有哪些應用？”“45度、30度、135度的正弦、余弦、正切分別是什么？”通過一系列的問題，將整節課堂的重心放在培養學生對三角函數概念、掌握基本三角函數所對應的角度上。因此，學生的注意力隨著問題凝聚在教學目的上，經過多次記憶，學生對基本概念了解程度不斷加深，課堂教學質量得到提升。

二、優化情境創設，引導學生深入探究

情境創設往往應用于新知識的引入教學，然而對于高中生而言，看慣了“人間百態”，傳統統一的情境創設顯然是不能調動他們的積極性。教師在教學過程中，應緊跟時代潮流，將情境創設貼近學生內心，引導學生深入探究，進而提升課堂問題教學的效率。

在教學過程中，教師可以通過巧用學生主流電影或是生活事件進行情境創設，通過引導激起學生的好奇心，提升課堂教學的效率。如我在教學《定積分的基本應用》過程中，就利用了電影《戰狼2》當中的事件進行情境創設，提高了學生學習的興趣。“網上對于《戰狼2》中吳京用彈簧床擋住導彈引發了爭論，有人說‘彈簧床擋住導彈有些夸張，過于將吳京個人英雄化了’，而有專業人士稱導彈爆炸需要一定壓力，彈簧床通過變彎緩沖了壓力，所以不爆炸。同學們對于這一事件有什么看法？”部分學生開始了與課堂學習無關的談論，此時我及時制止。“我們暫且相信彈簧床可以擋住導彈，我們看看導彈擊打在彈簧床上使得彈簧大幅度凹陷，已知彈簧彈性系數為1.5米，凹陷半徑為0.5米，求單位面積的彈簧床承受了多大的沖力？”對于突然的數學問題，學生之前的興奮勁頭尚未消去，我借此機會進行了定積分的基礎應用教學。課堂教學氛圍較以往的沉悶有了較大的改善，提升了學生的學習積極性。

三、增加問題設計的連貫性，引導學生進行探究

對于處于高壓力下的高中生而言，最有效的學習方法莫過于穩扎穩打。因而教師在教學過程中，要尊重學生學習的需求，注重問題設計的連貫性。在具體的教學過程中要注重引導學生進行學習，讓學生一步一腳印地逐步走向學習正軌。

教師在教學過程中要明確課堂教學目的，提升問題教學的緊湊性，進而提升課堂教學的質量。在教學“統計案例”過程中，通過“什么是回歸思維的基本概念？”“如何檢驗獨立性？”“如何通過回歸思想驗證獨立性？”等問題，促進學生將之前的知識串聯到當前課堂的教學內容上來。教師在教學過程中，也可以通過循循善誘的方式，環環相扣的教學問題將一步步引導學生在學習新知識的過程中，回顧之前學過的知識，進而達到溫故知新、一石二鳥的教學效果。

“問題教學”作為數學基本的教學途徑，對于高中生的數學學習影響深遠。教師在進行問題創設過程中，要從明確教學目的、提升學生參與積極性、優化問題連貫性、提升問題創設的質量等方面著手，進而才能進一步提升課堂教學質量。

作者單位 甘肅省天水市秦州區天水鎮天水中學