隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)也隨著發(fā)生了變化，在現(xiàn)代教育體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體。在課堂時(shí)間不變的情況下，教師要用合適的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合具體情況，采用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。在老師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)模式中不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

二、多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此教師在課堂上要為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)各種情景，將學(xué)生帶入到文本中去，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以幫助他們理解課文的同時(shí)，塑造人物形象。如人教版《口技》一文中，教師就可以以提問(wèn)的方式，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。課上可以讓學(xué)生劃分課文層次，當(dāng)學(xué)生劃分完課文層次后，再通過(guò)小組分類(lèi)的討論方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納每一層的意義，表演前、表演中、表演后三個(gè)過(guò)程中，觀察口技藝人的動(dòng)作與觀眾神態(tài)的變化，讓學(xué)生從正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托中領(lǐng)略口技藝人精湛的表演技巧。如果只依靠教師講解《口技》的課文內(nèi)容，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，而采用提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣容易被激發(fā)，進(jìn)而也會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)在文中尋找答案。不同的文章教師可以采用不同的情景，如《濟(jì)南的冬天》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方式去學(xué)習(xí)老舍筆下濟(jì)南的冬天與其他地方有何不同之處，進(jìn)而去體會(huì)作者的情感變化。

（二）借助課外教學(xué)，積累語(yǔ)文素材

從初中開(kāi)始，作文在考試中占據(jù)很大比重，因此在學(xué)習(xí)中，我們除了要掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)寫(xiě)作。如人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的口語(yǔ)交際《成長(zhǎng)的煩惱》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，發(fā)揮他們的聰明才智，回憶自己在成長(zhǎng)中遇到的不愉快，用筆將自己的故事記錄下來(lái)，不僅回憶了童年，也讓學(xué)生在回憶的同時(shí)積累了寫(xiě)作素材。在《探索月球的奧秘》這個(gè)口語(yǔ)交際中，因課本的知識(shí)有限，教師還可以讓學(xué)生在課下通過(guò)各種方式去尋找有關(guān)月球的內(nèi)容，最后再放在課堂上讓大家交流分享。

（三）注重課文與生活的聯(lián)系

文章寫(xiě)作源于生活，因此在教學(xué)中課文必須與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如西蒙諾夫的《蠟燭》這篇課文中，教師可以在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)以下問(wèn)題：大家能說(shuō)說(shuō)蠟燭在生活中有哪些作用？大家一般在什么場(chǎng)合會(huì)見(jiàn)到蠟燭呢？通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的注意力引入課堂，學(xué)生帶著問(wèn)題自由閱讀，看看作者筆下的蠟燭與我們常見(jiàn)的蠟燭有哪些不同呢？通過(guò)小組討論，尋找文中的關(guān)鍵句。通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生讀懂作者借助蠟燭所傳遞出的情感。

（四）利用多媒體，幫助學(xué)生理解課文

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要是老師講解，很少利用多媒體設(shè)施。但是隨著網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)也要適當(dāng)做出改變，將多媒體教學(xué)引入課堂，不僅可以活躍課堂氛圍，也有助于學(xué)生深入地理解課文。如《中國(guó)石拱橋》這篇課文，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生看完視頻后再去瀏覽文章，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓他們迫不及待地想去看看作者筆下的橋與圖片中的橋有什么不同。針對(duì)文章中刻畫(huà)的細(xì)節(jié)，也可以通過(guò)視頻資料加深學(xué)生的理解。再如《故宮博物院》這篇課文，教師利用多媒體導(dǎo)入課文，可以加深學(xué)生的感知效果，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)層面幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多元化教學(xué)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的類(lèi)型與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取多種方式聯(lián)合教學(xué)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 廣西玉林市博白縣旺茂鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)