一、搜集素材，自主探究

網(wǎng)絡(luò)為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)全新的資源空間，與一般資源庫相比，網(wǎng)絡(luò)資源本身就具有豐富性、直觀性、開放性等特點(diǎn)，教師、學(xué)生都可以成為網(wǎng)絡(luò)素材的搜尋者、整合者與利用者，使其與閱讀緊密結(jié)合在一起。這種搜集過程不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠幫助學(xué)生樹立良好的探究意識(shí)。但是受學(xué)業(yè)繁忙、自身惰性等因素影響，很多學(xué)生不愿意在課下主動(dòng)搜集素材。針對這一現(xiàn)象，教師可以在明確閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置一些硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課下主動(dòng)查閱資料的良好習(xí)慣。另外，教師還可以向?qū)W生推薦一些有趣的網(wǎng)站，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的查閱興趣。

牛津版高中英語模塊六Unit 2 The search for happiness，在Reading環(huán)節(jié)圍繞“happiness”主題對幸福進(jìn)行了較為深刻的闡述。但筆者通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，他們對“happiness”的認(rèn)知有著顯著的差異。為了拓寬學(xué)生的視野，在教學(xué)中我設(shè)置了這些問題：When do you feel happy？Why do you feel happy？讓學(xué)生通過視頻網(wǎng)站、微博等自媒體平臺(tái)，盡可能地搜集更多的素材。

二、跨越時(shí)空，比較文化

在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，學(xué)生閱讀、思考的空間進(jìn)一步擴(kuò)大了，已經(jīng)逐漸打破了原有的思維認(rèn)知局限，在比較分析的基礎(chǔ)上能夠開展高效的英語閱讀活動(dòng)了。此時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，讓他們在接觸文本的過程中能夠結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行對比分析，找出其中的異同，在多元文化下進(jìn)行更為深入的思考。教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更多接觸原聲材料的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生聽覺的同時(shí)，加深他們對異域文化的理解，不斷提高他們的思維敏捷性與信息提取水平。

講授牛津版高中英語模塊一 Unit 3 Dying to be thin時(shí)，我特意引入了美國NBC熱播節(jié)目《The Biggest Loser》。學(xué)生通過這檔健身減肥真人秀節(jié)目，了解很多西方人士在減肥過程中追求的不是盲目地瘦，而是一種健康的生活方式。在此基礎(chǔ)上，我又通過網(wǎng)絡(luò)搜索了中國女性“盲目減肥”的社會(huì)文化，讓學(xué)生對兩種瘦身文化進(jìn)行對比分析，從中找到正確的生活方式。同時(shí)，我還對中國這種文化的形成發(fā)展進(jìn)行了客觀的分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對“thin”的理性思考。

三、補(bǔ)充資料，拓寬渠道

課本上的文本內(nèi)容是有限的，學(xué)生無法更為全面地獲取知識(shí)、加強(qiáng)認(rèn)知。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，本著深入、全面的原則，對原有文本資料進(jìn)行補(bǔ)充、完善，拓寬資源獲取的渠道。在此過程中，教師要充分分析學(xué)生的信息獲取情況，前期要與學(xué)生多溝通。這是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在課前已經(jīng)查閱了相關(guān)資料，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了一定的準(zhǔn)備。教師只有在課前收集匯總了學(xué)生的問題，才能確定需要補(bǔ)充的方向。拓寬資源獲取渠道對教師能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源廣泛搜集各類資料，讓閱讀課堂充滿精彩與智慧。

以牛津版高中英語模塊三 Unit 3 Lost civilizations為例，這篇課文通過對歷史遺跡的介紹，向我們講述了古代文化發(fā)展的輝煌歷程。但是受文本內(nèi)容的限制，學(xué)生接觸的歷史文化很有限。在前期溝通中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過查閱資料，對歷史及古代文化已經(jīng)有了較為深刻的認(rèn)知。因此，我在實(shí)際教學(xué)中并沒有選擇大眾知曉的歷史遺跡進(jìn)行講述，而是引入了更為豐富生動(dòng)的視頻資源，讓學(xué)生觀看視頻后選擇一些鮮為人知的歷史遺跡，對其歷史、文化發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行整合與梳理，并書寫英文調(diào)查研究報(bào)告。在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生選擇了“墨西哥太陽金字塔” “西域古城遺跡——樓蘭”等進(jìn)行了全面的分析，這樣傳統(tǒng)的英語閱讀課堂就變得更加充實(shí)、多元化了。

總之，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以迅雷不及掩耳之勢改變了原有的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)資源生動(dòng)、立體、動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢打破了英語教學(xué)受時(shí)間、空間因素的限制。在網(wǎng)絡(luò)資源利用過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，穩(wěn)步提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用水平，不斷提升高中英語閱讀教學(xué)的整體效率。

作者單位 江蘇省海門市第一中學(xué)