一、創設交際語境，激發寫話動機

創設相應的交際語境能夠使學生的寫話動機得到激發，他們就能夠自覺主動地參與寫話練習。在語文教學過程中，教師應利用實驗、音樂、游戲等手段激發學生的寫話動機，還應盡可能地為學生創設一定的交際語境，鍛煉學生的表達能力。例如，教師可以創設以下情境：1.就學校圖書館的問題給校長寫一封信，勸說校長開放更多的時間，為學生提供更多的閱讀機會；2.編寫一個簡單的旅游手冊，利用一定的文字和圖片向外地游客介紹本地的旅游景點，吸引外地游客來本地游玩；3.外出野營迷了路，且身邊沒有任何通信設備，這時候你該怎么辦呢？讓學生根據這些情境簡要描寫一個小故事。這三個情境相對比較貼近學生的生活，且任務目的非常明確，能夠有效地激發學生的寫話熱情，學生通過這些情境練習，對提高自身的寫作能力很有幫助。但需要注意的是，教師應該從校園活動、課文情境等方面創設交際語境，為學生的寫話練習提供幫助，指導學生更好地寫話。

二、滲透交際語境，促成個性表達

教師創設交際語境指導學生寫話時，應充分考慮寫話的目的、體裁、語言等各種因素，引導學生樹立良好的讀者意識，只有以讀者為出發點，學生才能寫出更加貼近讀者的文章。在創設交際語境的過程中，教師要引導學生多關注讀者的想法，讓學生了解“讀者想知道什么？你想跟讀者表達什么內容？你寫這篇文章想要達到什么目的”，學生針對這些問題進行思考，就會明確自己的寫話方向。例如，教師可以讓學生撰寫300~400字的本地水果介紹。在學生寫作過程中，教師可以引導學生分析“這篇文章的讀者群是誰，是教師、顧客還是果農？并思考自己的寫話目的是什么。”通過思考，學生就可以根據自己的特點及風格決定寫話內容，這樣寫出來的文章就更加有特色，與讀者的契合度也就更高。因此，學生只有樹立了讀者意識，才能使寫作內容更加多樣化，更加貼合讀者，更加貼近生活，有效地改變傳統寫話單調乏味的特點。

三、還原交際語境，引導互評互改

在指導學生寫話的過程中，教師要引導學生進行互評互改，通過評改其他同學的作文，他們也能夠取長補短，及時調整自己的寫話內容，提升自己的寫話能力。在寫話練習過程中，學生只有充分尊重讀者，才能真正實現交際語境創設的目的。因此，在學生評改作文的過程中，教師可以將寫話的目標及既定的要求制作成一個簡單的表格，供學生對照使用。例如，在“就學校圖書館的問題給校長寫一封信，勸說校長開放更多的時間，為學生提供更多的閱讀機會”這一寫話過程中，教師可以為學生制訂一個簡單的檢查清單：文章的中心思想是什么？作者在文中給出的幾點理由是否能夠讓人信服？這篇文章是寫給誰的？作者的描述用語是否得當？文章是否存在語病？有沒有正確使用標點符號？針對上述問題讓學生互評互改后，再進行自我檢查及小組復查，并及時調整自身存在的問題，這樣最終的作文就能夠達到規定的標準，有效地提高了學生的寫話水平，也避免了傳統寫話教學模式中評價階段毫無作用的現象。這種教學方式有效地還原了交際語境，使學生的評改過程更加具象化，學生也能夠根據問題調整自己的寫作方案，提升自身的寫話能力。

總之，在實際寫話教學過程中，由于學生年齡較小，生活經驗相對不足，缺乏一定的閱歷，不能很好地將自身想法及真實情感表達出來，寫作動機相對比較模糊，且文章病句較多，內容缺乏真實性。因此，小學語文教師面對上述問題時，應盡可能地為學生創設鮮活的交際語境，指導學生進行寫話練習，有效地解決學生在寫話過程中遇到的問題，使學生自覺地參與到寫話訓練中，這樣學生才能寫出真實的作文，才能更好地表達自己的思想情感。

作者單位 山東省泰安市泰山區上高街道結莊小學