字謎是漢字特有的一種語言文化現象，它是根據漢字筆畫繁多，偏旁相對獨立，結構組合多變的特點，運用象形、會意等多種方式創作的。猜字謎能夠激發學生想象力，教師在教學過程中可以充分利用字謎的方式，讓學生分析漢字的特點，觀察漢字的字音、字形和字義。

講授《青蛙寫詩》一文時，教師可以選擇其中的某些漢字編寫字謎，鼓勵學生通過觀察字形猜謎底，這樣就能很好地培養學生的觀察能力。例如，“峨眉山去路千里”。學生通過觀察發現可以將“去”理解成“去掉”，如果將“峨”字去掉“山”，那么就是“我”字了。又如，“神筆一揮找加撇”，學生發現這個字謎和前面的字謎雖然答案一樣，但是猜謎方式卻不同，前面用的是拆字法，這個用的是組合法。將“找”添加上一撇，也是“我”字。在猜謎的過程中，教師還可以鼓勵學生根據所學生字的字形、字音和字義的特點編字謎，讓其他學生猜謎底。這樣，學生就能很快進入到生動有趣的教學情境中，對激發他們的想象力有很大的作用。

二、編故事，發揮想象能力

編故事也是一種創設情境的好方法，教師在教學中可以引導學生圍繞故事梗概進行擴寫或續編，這樣不僅能夠激發學生的想象力，還能夠提升學生的語言表達能力。

講授《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以鼓勵學生展開想象的翅膀，嘗試自己編故事，可以引導學生從這個角度入手：“小蝌蚪找到了媽媽，要和媽媽一起去捉害蟲，你覺得它還會遇到什么事情呢？”如果學生的想象力不夠豐富，找不到突破口，不知道如何下手，教師可以適當地給學生一些啟發，鼓勵他們從不同的角度思考：“小蝌蚪變成了小青蛙，可是它從來都沒有用過長出來的腿啊，你覺得它能靈活使用嗎？”“小蝌蚪剛剛長出腿腳，身體還不是很靈活，向著害蟲撲過去，可是卻撲了個空，撲通一聲掉到了水里。”“小蝌蚪還不知道害蟲是什么樣子的呢，你覺得它會搞錯嗎？”在教師的引導下，學生充分發揮了自身想象力，他們編寫的故事情節生動，內容有趣。此外，教師還可以組織學生參加“故事大會”，鼓勵學生爭當“故事大王”，以此提升學生的語言表達能力。

三、編劇本，感受善惡美丑

小學語文課本中不少課文都有較強的敘事性，其中包括民間故事、寓言故事、童話故事等不同的類型。教師在教學過程中可以鼓勵學生編寫劇本，并嘗試著自編自演。這種方式不僅能夠激發學生的想象力，還能夠使學生從中感受善惡美丑，對學生人生觀、價值觀的形成有很大的促進作用。

講授《小壁虎借尾巴》一文時，教師可以讓學生嘗試將課文改編成課本劇，然后表演出來。學生編寫課本劇的過程中，教師可以提出一些問題，讓學生思考生活中如果遇到類似的情形自己該如何處理。教師問：“如果有人問你借東西，而你正好有，你會怎么辦呢？”學生回答：“我會把我的東西借給別人。”教師又問：“如果你自己也要用，不能借怎么辦？”學生回答：“我會向對方說明情況，告訴他不能借的原因。”教師繼續問：“如果小壁虎借到了尾巴，但它發現自己又長出了尾巴后，你覺得它應該怎么辦？”學生回答：“我覺得它會把借來的尾巴還給別人，然后道謝。”這樣在一問一答中，學生就能很容易地將善惡美丑的觀念和課本劇結合在一起，也會有所感悟。教師還可以將學生引入課本劇情境中，讓學生思考劇中人物的語言、行為、表情、態度是怎樣的，這樣不僅能夠提高學生的想象能力，還能夠加深學生對課文的理解。

總之，在小學低年級語文教學中，教師可以引導學生猜字謎、編故事、編劇本，從多個角度增強學生的學習興趣，培養學生的想象力。

作者單位 甘肅省天水市秦州區汪川中心小學