特級教師于永正說過：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章的立意，當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”由此可見，教師設計課堂提問只有精準解讀教材，精確把握教學目標，突出體現重難點，才能使課堂提問真正實現它的價值。例如，在講授《第一朵杏花》一文時，筆者是這樣設計問題的。

第一，第一次看杏花是怎樣的情景？你體會到了什么？第二次看杏花是怎樣的情景？你又感受到了什么？

第二，第一朵杏花是什么時候開放的？文中的小男孩給你留下了怎樣的印象？

第三，你從竺可楨爺爺身上學到了什么？

《第一朵杏花》一文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，整個故事以第一朵杏花開放為線索，圍繞竺可楨和小男孩兩次看杏花展開。文章一方面介紹第一朵杏花開放的時間，讓我們對氣象學和物候學有了一個粗淺的認識；另一方面贊揚竺可楨一絲不茍、認真細致、堅持不懈的科學研究態度。從上面三個問題來看，第一種只關注兩次看杏花的情景，教學目標和重點沒有體現出來。第二種雖然有所側重，但卻以小男孩為重點，只字未提竺可楨，同樣沒有全面把握課文教學目標和重點。相比之下，第三種既能夠圍繞課文線索提問，又能夠讓我們對主要人物竺可楨有清晰的認識和了解，同時還能夠讓我們認識小男孩身上閃閃發光的品質，非常值得我們學習，這正是課文所要表達的思想和主題。

二、課堂提問要有技巧

智者問得巧，愚者問得笨。在小學語文課堂教學中，教師要注意課堂提問的技巧和藝術，充分調動學生學習的興趣，激發學生主動探究知識的欲望，從而優化課堂教學效果，使學生真正成為課堂的主人。

例如，在講授《春光染綠我們的雙腳》一課時，為了讓學生感受植樹造林給小動物帶來的好處，設計問題時我沒有選擇簡單、常規的方式：你知道植樹造林給小動物帶來了什么好處嗎？而是改變了提問的技巧，融入了藝術的魅力，創設了一個具體的、開放的說話情境：如果你是動物家族的一員，在這美麗的森林家園里你會怎樣生活？學生的興趣一下子被調動了起來，紛紛展開了豐富的想象，說出了自己的美好愿望：“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千。”學生一個個都展開了想象的翅膀，他們似乎來到了茂密的叢林，與小動物為伴，體驗樹林帶來的快樂，這樣他們就能輕松自然地了解植樹造林的好處了。

三、課堂提問要開放靈動

如果將學生的大腦看成一池水，教師的課堂提問就好比投入水中的一粒石子，只要這粒石子投得靈動，就能激起學生思維創造的一池活水。

例如，在講授《花瓣飄香》一課時，為了讓學生感受關愛、感恩、愛心傳遞等美好情懷，課文結束時我設計了這樣的拓展延伸問題：“當‘我’把一盆帶著露水的月季花送給小女孩時，‘我’會說些什么呢？小女孩又會說什么呢？當‘我’把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上，母親會怎樣問？‘我’又會怎樣回答？”學生通過前面的學習已經被小女孩對父母的愛深深打動了，情緒很飽滿，此時問題一拋出，學生紛紛發表看法，有的甚至還帶著表情、動作，個別學生說到動情處竟然哭了。瞬間，班級里中洋溢著濃濃的愛，但有一個學生卻說月季花就只能送給她們，不能送別人嗎？我一聽，這個問題問得好，立即為學生加了一把感情的火：“如果是你，你會把這盆帶露水的月季花送給誰呢？你會對他說些什么呢？”整個課堂氣氛更加活躍了。有的學生說送給老師，有的學生說送給醫生，還有的學生說送給交警叔叔……這濃濃的愛被學生四處傳遞了下去，不正是我想要的效果嗎？因此，在課堂教學中，教師只要隨時捕捉課堂問題靈動的火花，就能碰撞出學生思維創造的火花，我們的課堂教學就一定會綻放更加絢爛的火花！

作者單位 陜西省漢中市南鄭區教研室