幸福感是一種心理體驗，它表現為在生活滿意基礎上產生的一種積極的心理體驗。幸福指數是衡量這種感受的主要指標，我們常常用幸福指數的高低衡量一個人的生活質量。對于未成年人來說，他們的幸福感往往來自兩個方面，一是所處的環境及周圍的人傳遞給他們的積極的心理體驗；二是自身對客觀事物的認識和感知。從人的主動性來講，幸福感的產生主要取決于自身的認知程度。但對于未成年人說，他們暫不具有完全的主動性，所以對自身以外的環境和人的依賴性就顯得更強一些。孩子一天中很長時間都是在學校度過的，作為教師責無旁貸地扮演了傳遞積極心理情緒的主要角色。

對孩子來講，穿得好、吃得好絕不是幸福，內心愉悅、快樂、輕松才是幸福。當今社會，“擇校熱”導致學生課外學業負擔過重，本該活蹦亂跳的孩子一個個彎著腰，駝著背，行色匆匆穿梭于奧數、奧語等各種提高班之間，身為一名教育者兼母親，我的內心有一種說不出的難受。我想我雖然不能憑借一己之力改變這種現狀，但我完全有能力緩解孩子的壓力，努力讓他們每天高高興興地背著書包走進校園，在這里享受歡樂、友誼，學習知識的同時，讓他們都能幸福地過好在校的每一天，將小學階段的美好生活永遠留在記憶里。

以前，我帶過的孩子都知道我比較嚴肅，我也常常竊喜，因為我的嚴肅“犯上作亂”的孩子不敢造次了，班里出現問題時我大發雷霆后，孩子一個個怵惕乖巧。現在看來，那無非是在我的重壓之下孩子表面上的一種屈從罷了。當我意識到這個問題后，先從改變自己以往的嚴肅表情開始，用微笑替代嚴肅。剛開始，我有些不自然，孩子也有些不知所措，但很快我們都變得從容了，班里的笑聲多了，歌聲多了，友愛多了，和諧多了。有些孩子愿意給我說心里話了，甚至會向我傾吐家里父母吵架、離婚這樣的難言之事。有一個孩子當著我的面說：“張老師，其實你微笑的時候更好看，我從一本雜志上看到，經常微笑會使一個人看起來要漂亮、年輕些……”這時，我才明白孩子渴望的是能夠和老師交流，和老師做朋友，他們的情感得以表達后內心才不會壓抑，才會感到輕松，才會獲得快樂。所以，我下定決心，無論發生什么事，我都會努力用微笑為孩子創設一個和諧的、溫暖的、像家一樣的氛圍。我們不再將“班”叫“班”了，而是改為“家”，教室的布置也力求溫馨，我們的口號就是“我愛我家”。這樣一來，班級凝聚力增強了，每個孩子都愿意為班集體增光添彩。我們班幾乎每周都能獲得紀律或衛生流動紅旗，在各類競賽中也取得了較好的成績。更讓人欣慰的是，孩子的學習熱情不斷在提升，成績自然而然就提高了。

二、課堂，讓孩子享受成功的喜悅

課堂學習是孩子一天生活的主要內容。如果教學方法始終如一，那么無論是對孩子還是教師來說都是一個艱辛的勞動過程。解決這個問題最好的辦法就是把學習的主動權還給孩子，激發他們的學習興趣，讓學習成為一種享受。課堂上，我再也不吝惜自己的微笑與鼓勵了，因為這是每個孩子最渴望得到的祝福，能夠讓他們在民主和諧的氛圍中輕輕松松學習，就是我的教學宗旨。有了這些，學習自然就會成為孩子心中的一件樂事。

三、課后，讓孩子體驗自我價值實現的快樂

在我的指導下，孩子自己組織了的一些富有創意的寫作活動，如“詩詞創編”“輕松作文”等。學完某些內容后，我讓孩子查找相關的資料，既可以加深他們對課文的理解，又可以幫助他們從課內向課外拓展。我還讓他們將自己的理解、感悟編寫成一首首長短不限、格式自由的詩歌，或者讓他們仿照課文的寫法寫一寫自己的感悟，最后讓他們在全班交流，并評選出優秀作品匯編成冊。如學完《桂林山水》之后，孩子寫了很多現代詩歌及古詞。有孩子用“憶江南”寫了一首詞：“覽漓江，船在鏡中游。桂林山水美如畫，多日憂愁飄腦后，此處久留夢。”不少孩子還將自己的優秀作品投向各類報刊……這些活動能夠讓每個孩子充分地展示自我，充分地享受校園生活的樂趣。

四、周末，讓孩子為成功者喝彩

每個周末，都是我們最激動的時刻，班級的各類評比結果將揭曉，會產生若干名在某方面有突出表現的“小明星”，其他孩子也會為這些“小明星”喝彩，大家一起享受收獲的喜悅，這樣孩子在愉悅的學習氛圍中就能不斷進步。

總之，讓所有孩子幸福地度過每一天，讓每個孩子的生活都充滿希望，這就是我最大的心愿，也是我一直努力的方向和目標。

作者單位 陜西省西安市大學南路小學