【 “疫情+網課”帶來的危機 】

首先，在網課環境下，教師和學生主要是依靠手機、電腦等智能終端，在虛擬情境中進行溝通和交流。教師無法準確了解學生的學習狀態，不清楚學生是否感興趣，甚至不明白學生是否在認真聽課，無法靈活調整課程教學方式，不能適時督促學生學習。尤其是部分學生面對視頻和語音，很容易產生枯燥、乏味的視聽感受，出現注意力不集中、學習興趣不高等情況，這極容易造成教師“自說自唱”的問題。

其次，網課環境下，教師受到教學條件、環境的限制，無法開展實操性的教學活動。教師與學生之間的互動相對減少，只能一味地灌輸知識，這種枯燥不免引起學生的疲憊，造成厭學心理。

最后，學生長期處于居家防疫環境之中，潛移默化之中會形成煩躁、壓抑、消沉之類的心理問題，部分學生還會出現沉迷游戲、沉迷網劇、作息不規律之類的問題。這潛移默化之中造成學生消沉、被動的學習心理和狀態，對于網課教學帶來不利的影響。因此，教師還承擔著疫情宣傳、心理疏導、情感熏陶之類的責任，一方面促進學生心理、情感、審美的協同發展；另一方面也為網課教學營造良好的條件。

【 “疫情+網課”帶來的機遇 】

新冠病毒疫情改變了常規課程教學環境和方式，對教學帶來了諸多挑戰，但同時也呈現出一系列機遇。教師需要一分為二地看待“疫情+網課”教學現狀。

網課教學是在虛擬網絡環境中進行的，教師可以充分借助于APP資源、應用軟件、影音視頻素材來協同實施課程教學活動，借助新媒體資源、技術、設備等手段，為學生帶來耳目一新的學習體驗，提高教學質量。以中學美術課為例，目前網絡空間中既有大量的美術教學視頻，可以彌補教師個人教學能力、條件、資源方面的缺陷，也有各種各樣的美術操作軟件，促使學生在虛擬空間中可以進行作品審美、造型設計、色彩表現活動。這是常規教室內美術教學工作所不具備的優勢。

網課教學也為教師和學生提供了即時溝通和交流的渠道。師生既可以在教學過程之中，隨時進行交流活動，老師聽取學生的問題，幫助學生答疑解惑，同時還可以在課下通過QQ、微信、語音、視頻等方式進行交流活動。這大大強化了教師和學生之間的互動能力，拓展了教師與學生的交流范圍，增強教師對于學生的指導能力。這改變了常規教室內教學為主的局限，達到“即時教學”的效果。

常規教室內教學主要是以教師“教”為主，學生處于被動聆聽、被動學習的角色，很難激發學生獨立學習的意識和能力。而網課教學則既要求學生做好課前準備工作，通過自主學習的方式來掌握課程知識，同時還要求學生在課程結束之后，根據教師安排的作業和任務，來進一步鞏固課程知識。學生獨立學習成為網課教學的一個重要環節，有利于網課教學工作的順利進行，提高網課教學質量和效率，還在潛移默化中培養了學生獨立學習意識和能力，甚至增強了學生學習規劃與自我控制能力。這顯然更有利于學生未來的成長與發展。

【 “疫情+網課”帶來的教學方式構想 】

針對疫情環境下網課教學所帶來的“危機”和“契機”，教師需要趨利避害，建構起科學合理的網課教學方案。

首先，網課教學可以采用學生探索、教師指導式的教學方式，以學生為中心來激發其學習興趣，增強其學習成就感，繼而提高教學質量和效率。

其次，考慮到視頻教學存在著聲音不清、視頻不流暢等問題，教師可以根據教學內容特征和學生學習特點，選擇優秀的網絡視頻、課程資源、圖片資源等，輔助課程教學工作，提高教學內容的直觀性、生動性、趣味性。這可以有效地吸引學生注意力，激發學生的課程學習興趣，從而提高網絡虛擬環境下網課教學質量和效率，實現疫情環境下的多樣化課程教學目標。也可以引入一些疫情宣傳、教育、引導方面的題材，提高教學內容的新穎性。

教師需要加強與學生之間的溝通，采用語音的方式，與學生進行溝通和交流活動，有效指導、督促學生的學習，而且也關心其生活、身體、心理健康問題，及時發現存在的問題，給予有效引導。這促使學生能夠形成積極、健康的心態，在長時間居家隔離期間也能夠健康成長，高效學習。最后，教師還應一方面調動家長的力量，或者是安排家長與學生協同完成課堂任務，或者是要求家長指導學生的學習，促使學生認真參與課程學習，高質量地完成課堂任務；另一方面還需要對學生給予更多的鼓勵，激發學生參與網課學習的成就感和自信心，從而能夠獨立自主、一絲不茍地學習課程知識。

總而言之，“疫情”是一定會過去的，“網課”卻始終會留在師生之間，利用這次疫情期間對網課的了解，我相信，面對契機，教師利用實踐經驗，繼而引入生活化的課程教學內容、互動性的課程教學方式、獨立學習式的教學環節、多元指導與督促式的教學過程，形成科學的網課教學模式，足以提高日后網課的教學質量。