有時候，教師無意間給學生創造的“意外”，只要我們善加引導，就會產生“多米諾骨牌”效應，讓教育收獲意外之外的欣喜。

上周五布置的關于“假日趣事”的作文，我翻閱了科代表的作業記載本，全班居然都交了，“真是難得啊！”我又確認了一下，有些意外地點了點頭。因為上午沒有課，我便在辦公室里認真地批閱著作文。學生都知道，我批閱作文有個習慣，不錯的作文我都喜歡在后面寫個“贊”！這次許多作文我都在后面寫了一個大大的“贊”。

看著剩下的作文本越來越少，我輕松地揉了揉雙眼，又拿起一本作文本。吳松，這可是個經常不交作文的主兒！在班上是以懶“聞名”了的！起初他不交作業我還經常提醒督導，但他始終不改，久而久之，我也不再提醒。這次他寫的是周日和父親釣魚的事兒，字數不少，情節一般。我修改了幾處，正準備寫日期，旁邊的宋老師拿著茶葉罐笑著說：“胡老師，來嘗嘗我帶的金銀花茶，可香啦！”

“是嗎？那我得品一品！”我扭頭笑了一下，手中的筆不自覺地在作文本上寫了一個“贊”。我一驚，想把它劃掉，卻又搖了搖頭，“就當是個意外吧！”我自言自語道。

當天下午，我讓同學們以小組為單位互相點評賞析作文。那節課上，一貫無精打采的吳松意外表現得很精神，隨后幾天的課堂也都表現得非常積極。雖然與其他同學相比仍有差距，但已經是不小的進步了。

奇怪啊！這小子怎么突然就轉性了！看著吳松近些天的變化，我頗感意外。每次都會在他作業本上批注一兩句鼓勵的話。最讓我感到驚訝的是，在周五下午的教師會上，所有的老師都問我用什么靈丹妙藥，讓吳松交作業了，并且一次比一次認真……

聽著老師們的議論，本就有些意外的我，也更加驚奇。剛好那天，吳松和幾個學生到我這兒聽寫，結束時我讓吳松留了下來。看著他有些拘謹的樣子，我突然有些感慨。“吳松，別緊張，這段時間你表現得真不錯，老師很欣慰，因為吳松懂事了，聽話了。你知道嗎？前幾天，班上所有的老師都稱贊你呢！說你長大了，上課認真了，作業按時完成了……”聽著我的話，吳松有些不好意思地低下了頭。

“來，跟老師說說，你什么時候想通的？”看著我殷切的目光，吳松不好意思地撓了撓小腦袋，嘿嘿一笑說：“胡老師，您還記得那篇釣魚的作文嗎？那天老爸要去釣魚，我也想去，但他說去可以，回來要寫一篇釣魚的作文，無奈下我答應了，回來后便把當天的情景都寫了下來。沒想到，您給我的作文寫了一個‘贊’。我當時很興奮，因為這是我作文得到的第一個‘贊’，后來您又給了我那么多鼓勵，所以……”

聽著吳松的敘述，想起那次批閱作文的“意外”，我有些慶幸，但更多的是那意外之外的欣喜。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”那次偶然的意外，如同推倒的多米諾骨牌，在吳松那有些迷茫的心靈點亮了一盞航標燈，喚醒了他內心的真善美，照亮了他的前行之路，讓我們一路欣喜不斷。