一、小學生語言積累的現狀

當前，從語言積累現狀來看，大多數小學生語言積累量遠遠不夠，達不到新課程標準的要求，主要原因有三個方面。一是課堂教學仍然是以知識的講解和分析為主，問答式的教學模式削弱了學生的閱讀熱情，學生缺乏對語言的主動吸收和積累能力，大部分學生不懂如何賞析語言美，自然就不知道如何積累語言，積累什么樣的語言了；二是學生自由閱讀時間少，部分學生了解語言也會欣賞，但由于時間被大量的課后作業占用了，自由閱讀的時間偏少，再加上網絡的普及，很多學生的課外生活被電腦、游戲、手機“侵占”了，他們閱讀課外書籍的時間很少，沒有辦法積累語言；三是由于生活節奏的加快，學生的業余生活很豐富，他們更容易被其他趣味性強的事物所影響，對語言的學習也就失去了興趣，語言積累狀況不容樂觀。

二、小學生語言積累的對策

1.在朗讀中積累語言

朗讀是小學語文課堂教學最常采用的手段之一，如果學生課后沒有時間讀，沒關系，我們可以盡可能地讓課堂變得高效，引導學生在課堂上積累豐富的語言，朗讀就是一個不錯的選擇。比如，《荷花》一課中，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”作者用擬人的手法生動形象地寫出了荷葉的多與密；“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”作者連續幾個“有的……有的……有的……”，凸顯了荷花的動態美，整篇文章都是寫景的好素材，我們完全可以帶領學生賞析，課后讓學生仿寫，這樣學生的語言積累也就變得水到渠成了。

2.在口語交際中積累語言

如果我們善于觀察就會發現，往往那些能說會道、善于表達的學生，作文都不會寫得太差，這是因為他們不僅善于表達，還善于與人打交道，也懂得如何在口語交際中積累語言，并能夠將語言運用于寫作中。所以，口語交際是提高學生語言積累能力的有效措施之一。我們在日常教學中應多給予學生一些口語表達機會，讓學生多說，多積累。例如，在講授《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》等課文時，筆者要求學生課后復述課文，選擇一篇文章組織好語言，當一次小記者，為大家介紹相關景點，這樣在實踐中學生的語言能力就能夠得到更好的拓展。當然，筆者還要求學生課后繼續閱讀，讓他們邊閱讀邊做筆記，將自己喜歡的語言摘抄下來，并備注上喜歡的原因，基礎好的學生可以嘗試著寫上幾句評語，體驗一下當“小老師、小評委”的滋味，真正實現了手口并用，說了又寫了的目的，學生的語言自然能夠得以積累。

3.在運用中積累語言

要想真正提高學生的語言積累能力，這就要求學生能夠活學活用。因為，一個人語言積累得再多不會用，那他就是個書呆子。所以，運用很重要。筆者認為，我們應該緊緊圍繞教材和相關課外閱讀資料，尤其是那些語句優美的小短文，引導學生在運用中活化語言積累。如講授《昆蟲備忘錄》一課時，可以引導學生在課文中找出作者描寫昆蟲的句子，并讀一讀。課后要求學生觀察身邊的小昆蟲，結合課文內容仿寫自己觀察的昆蟲，并且在班級開展“我是法布爾”評比活動，最后篩選出寫得好的文章，在黑板報、墻報上進行展示。學生在課內閱讀過程中積累了語言素材，在觀察、思考、寫作等環節中實現了語言的重組，這就是語言運用的過程，也是提升學生語言積累能力的過程。

學海無涯，教無止境。語言積累是學生學習語文的基礎，豐富的語言是學生學好語文的前提，也是提高他們綜合能力的前提。小學階段，學生的語言積累是他們學習生涯的重中之重，我們應該努力創新語文教學方法，引導學生積累豐富的語言，提升學生的語文素養，使學生獲得扎實的語文功底。

作者單位 甘肅省天水市天水郡小學