一、捕捉生活現象，培養學生的自主創新能力

數學本身就是對生活現象的解釋，是對生活問題的高度總結，生活中處處都有數學的影子，關鍵在于教師能夠用探索的眼光發現生活中的數學知識，捕捉生活現象，為課堂教學服務。筆者在實際教學中曾進行過一些嘗試，在講授“圓的認識”這一知識點時，提前讓學生完成一個生活調查：看一看生活中的圓。課堂上，學生一個個發言十分積極，有的學生說“我的托馬斯玩具車的輪子就是圓的”，有的說“自行車、汽車的輪子都是圓的”，有的說“我喜歡的足球也是圓的”……我問學生為什么這么多東西都是圓的呢，如果車輪不是圓的，可以行駛嗎？“能”“不能”……一時間，學生爭執不下，我順勢導入新課：“不如我們先來認識圓吧，看看它究竟有什么特點，或許你們的疑惑就能解開了。”

以學生熟悉的生活現象為切入點，能夠充分調動學生課堂學習的積極性，讓學生對數學產生一種親近感，使他們能夠感到數學與“生活”同在，這樣就能很容易激發學生探究的興趣了。

二、創設生活問題情境，提升學生的自主創新能力

問題是最容易引發學生思考的，也是最容易激發學生思維能力的。鑒于此，我認為教師應該以問題為突破口，為學生創設生活問題情境，將抽象的數學問題生活化、具體化、形象化，使學生先喜歡上問題，再喜歡上學習，從而主動探究新知識，尋求問題的解決方案，這就是培養學生自主創新能力的開始。例如，講授“7的組成”一課時，教師可以讓學生到操場上撿7個小石子，然后在畫有圓圈的桌上反復投擲，并記錄圈內外的石子數，讓學生在游戲中感受知識的魅力。又如，講授“角”的有關知識時，教師可以讓學生在課堂上說一說生活中常見的“角”：課本、課桌、黑板、講臺中隱藏的“角”，培養學生良好的觀察能力。接著問：“從這些角中，你們發現了什么規律？角有什么特點呢？”這樣學生瞬間就會將問題與生活聯系起來，創新思維極易形成，自主解決問題的能力也能得以提升。這種教學方法既能夠為學生提供展示自我的機會，又能夠提升學生的自主創新能力。

三、構建生活實踐，檢驗學生的自主創新能力

數學存在的價值就是服務生活，服務實踐。要想真正提高學生的自主創新能力，教師必須帶領學生走進生活，利用數學知識開展實踐活動，檢驗學生的學習情況，這也是陶行知先生“生活即教育”理念所倡導的。鑒于此，筆者經常帶領學生走出課堂，讓學生在生活中學習，在實踐中感知。當學生面對生活實際問題時，他們就能夠從數學的角度出發，利用數學知識解決相關問題。例如，講授“元、角、分”的相關知識時，教師可以讓學生模擬購物情境；講授“分類統計”時，可以讓學生統計一周所學的功課，以及每門功課的課時等；講授“比和比例”時，可讓學生測量、計算操場上樹的高度……讓學生真實地感受數學的魅力。又如，講授“三角形的穩定性”后，我提出了這樣一個問題：“最近我發現咱們班有些課桌不穩當，上課時總是搖搖晃晃的，你們有什么解決的好方法呢？”很多學生馬上就能想到可以運用“三角形的穩定性”這一知識點來解決，他們在課后自己動手修理好了松動的課桌。這種方法既幫助學生溫故了知識，又提高了學生的應用意識，增強了他們的實踐能力。

總之，“生活數學”就是將數學教學生活化，引領學生從生活的角度探索數學知識，應用數學知識，從而不斷培養學生的自主創新意識，使他們在實踐中形成良好的自主創新能力。當然，關于“生活數學”的方法還有很多，筆者上文提及的僅為個人經驗之談，還望能夠與各位同仁共勉。

作者單位 甘肅省天水市秦州區藉口鎮鐵爐中心學校