一、創(chuàng)新教學(xué)目標

1.傳統(tǒng)教學(xué)目標

傳統(tǒng)教學(xué)目標拘泥于應(yīng)試教育，教師傳授知識主要是為了應(yīng)對考試，趣味性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性自然不高，不利于教師的教學(xué)。21世紀需要的是適用于社會、國家及人類發(fā)展的應(yīng)用型人才，只專注于考試、分數(shù)、學(xué)位，身無一技之長的人只會被視作書呆子，百無一用。

例如，魯迅先生的《范進中舉》一文就是在批判舊時的知識分子，這個故事同樣適用于今日，很多知識分子打著“為中國之崛起而讀書”的旗號，傾盡一生追求功名利祿，盡管頭破血流依然死心不改，深陷金錢、名利的泥淖，紀錄片《紅色通緝》就反映了這種現(xiàn)象。

2.新的教學(xué)目標

為了適應(yīng)新型人才培養(yǎng)計劃，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)目標，努力培養(yǎng)知識淵博、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。梁啟超先生所言：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。對于小學(xué)生來說，教師就像一個指路人，指引學(xué)生走上坦途，就像一位點燈人，點亮學(xué)生前進的道路。

二、以新思路教學(xué)

1.改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式

灌輸式教學(xué)方式是在課堂上以教師講授為主，學(xué)生配合學(xué)習(xí)為輔。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會受到挫敗，縱然教師講得天花亂墜、口干舌燥，學(xué)生也只是昏昏欲睡，等待下課。由此可見，灌輸式教學(xué)方式不利于學(xué)生人格的塑造，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

2.師生角色互換

在應(yīng)試教育背景下，雖然素質(zhì)教育屢屢被提起，但在很多經(jīng)濟和教育相對落后的地區(qū)，教師仍然采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率低下，教師的勞動被浪費，教師的成就感遭到了挫敗。為了改變這種狀況，教師應(yīng)當勇于創(chuàng)新，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

例如，對于學(xué)生比較生疏的課內(nèi)知識，教師應(yīng)該以引導(dǎo)代替講解，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的知識，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有利于學(xué)生養(yǎng)成刨根問底的好習(xí)慣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的閱讀興趣。又如，教師可以合理利用課堂時間安排學(xué)生閱讀，讓學(xué)生做閱讀的主體，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生推薦不同類型的課外書，在生生之間、師生之間開展讀書交流會。

三、教師如何進行學(xué)生課內(nèi)閱讀教學(xué)

1.幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

第一，認知階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生會認、會讀、會寫生僻字詞，能夠理解重點語句和語段的意思，并勾畫出自己喜歡的語句、語段。

第二，理解階段。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在默讀、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理分段，寫出段意。不同學(xué)生對同一文章的理解有很大的差異，他們分段時也就不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同理解，進行點撥、指導(dǎo)。

第三，探索階段。教師在學(xué)生理解文章意思和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深挖文章內(nèi)容，探索文章的中心思想、價值取向，以及作者的寫作手法、表達技巧等。

第四，評價階段。學(xué)習(xí)文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價文章結(jié)構(gòu)安排、寫作手法等，還可以對文章的創(chuàng)作背景、時代意義，以及作者的價值取向、感情和態(tài)度進行評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織能力、表達能力。

第五，創(chuàng)造及創(chuàng)新階段。學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容和相關(guān)知識點后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行模仿。例如，在實際生活中，學(xué)生看見爬山虎，便可以聯(lián)系到《爬山虎的腳》，準確認識爬山虎；游戲時看到陀螺，可以聯(lián)系《陀螺》一文，這樣就更容易理解陀螺了。

2.重課內(nèi)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生閱讀面

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課內(nèi)指導(dǎo)和課外延伸相結(jié)合，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生獨立思考自主分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。

例如，在講授《我的伯父魯迅先生》一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面，讓學(xué)生閱讀、分析魯迅先生的其他文章，進一步了解魯迅先生，為學(xué)生更深層次地閱讀奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是一個人性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造的關(guān)鍵時期。作為教師，我們應(yīng)該努力成為一個優(yōu)秀的點燈人，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多經(jīng)典之作，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)教研室