一、深度學習的內涵

深度學習是一個引進的、不斷變化的概念。它是以發展學生高階思維與問題解決、團隊合作與有效溝通以及自主學習與學習態度為目標，促進學生深度理解及有效遷移的過程。它具有注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、面向問題解決等五個基本特征。

教師在平時的教學中，怎樣引導學生進行深度學習呢？詹森的《深度學習的七種有力策略》認為教師要激活學生前期學習的知識，促進新舊知識的連接,對所學知識進行深度加工，最后對學生的學習結果進行評價與反饋。

二、故事內容解析

本課是深圳牛津英語四年級下冊第一單元中的故事“The blind men and the elephant ”，內容是大家都熟悉的“盲人摸象”。學生通過閱讀故事，學習新單詞touch、 feel、 soft、 hard、thick、 thin以及拓展單詞smooth、rough。教師創設“盲人摸象”的教學情景，在生動有趣的活動中，提高學生學習英語的興趣，培養學生積極與他人合作、共同完成學習任務的能力，使學生對所學內容能進行遷移整合，培養學生的高階思維，促其樹立正確的人生觀和價值觀。

三、故事教學設計

（一）前期預評估階段

本節課面向四年級下學期的學生，此階段他們已經有了一定的聽、說、讀、寫能力，心理上更樂于參與、樂于思考。在本單元的學習前，學生已經學習了一些食品、動物等詞匯以及how、what等疑問詞及句式，這都為本單元的深度學習奠定了基礎。

（二）讀初活動：營造愉快氛圍，激發新舊知識連接

Pre - task preparation:

Step1: Sing the song The five senses.

Step2: Guessing game.

【設計說明】良好的學習環境有利于培養學生的學習興趣。課前通過演唱歌曲進行熱身活動，復習舊知smell、sight等感官單詞，感知新知touch，將舊知與新知建立聯系。利用猜謎游戲引出與課文主題相關的動物“elephant”，以此激活學生的前期知識。這些活動營造了一個輕松、愉快的學習氛圍，為學生構建了深度的學習環境。

（三）讀中學習：問題引領，促進高階思維發展

While-task procedure：

Step 1: listen to the story and finish the story map.

【設計說明】教學中，教師要有問題意識，可以把知識點提煉為學生探索的問題點。在猜謎游戲導入后，教師提出緊扣故事情境的前置問題：“Who are in this story？”“When does the story happen？”“Where are they？”“What happened？”這個問題導圖迅速開啟了學生的思維，在這種情境氛圍中，學生帶著問題聆聽故事，歸納、分析聽到的信息，迅速對故事中的文本人物、時間、地點、事件有了初步的整體感知，之后學生通過解答思維導圖問題去閱讀故事文本，一步步學會本課新單詞并完成story map，讓新知與舊知得到融合，促進學生的語言運用能力，同時學生的思維也得到了充分訓練。

Step2: Group work. Discuss and answer the questions.

【設計說明】一堂課問題的設置要由淺入深，難度適當。既要讓學生體驗到成功的喜悅，也要讓學生具有挑戰的精神，因此學完新知后，小組討論“Why do they have different feeling ?”“What is the relationship between parts and whole?”然后，教師用這四個部位的圖，讓學生體會部位與整體的關系，引導學生說出“Parts are not whole.”的結論。而“Shall we take a part for the whole? ”將學生的思維層次推進到思考故事文本內涵，進行情感態度價值觀教育，并不失時機地讓學生欣賞中國優秀傳統文化，根據“Take a part for the whole”得出成語“以偏概全”。這幾個問題具有一定的難度、廣度、梯度以及關聯度。學生在閱讀、解決以及解答問題的過程中，發現、思考、分析、推理、探究等能力均得到發展和提高，高階思維得到有效訓練和提升，學習達到了一定的深度。

（四）讀后學習：遷移整合，培養學生的學習能力

Post-task activity：Step 1: Act out the story.

【設計說明】學生在老師創設的故事情境中，根據故事內容，自由組合、自主分配角色、自編臺詞進行角色扮演。學生在這個高投入、團結協作、有效溝通的角色扮演過程中，交際能力、語言表達運用能力均得到提高，達到了深度學習。表演后，教師讓學生當觀眾分別從聲音響亮、語音語調、臺詞流利、表演流暢四個方面對表演的學生進行互評，在評價中學生間的交流合作得到加強，學生的觀察力和批判性思維得到培養，從而也促發學生的深度學習。

Step 2: Finish the mind map about the“Opposites”.

【設計說明】在習得后的創新能力培養階段，可以讓學生用思維導圖形式開展頭腦風暴，鼓勵學生通過小組合作、比賽等形式歸納、概括所學反義詞，讓新知、舊知充分勾連，完善認知的廣度和深度。

Step3: Describe the picture and write a passage.

【設計說明】學生根據三個核心疑問詞“How 、What、Where”進行發散思維，思考三個疑問詞能發散多少問題？例如：“How does it feel ?”“What does ...look like?”“What is ... doing ?”等，學生由發散思維到集中思維，歸納、辨析、概括以這幾個疑問詞引出的問句，讓思維導圖樹的枝葉不斷茂盛，然后根據問題提示完成描述圖畫的新任務，實現一種情境中學習的內容遷移應用于新情境的目標，達到深度學習。

Step4：Summary

Questions: What did you learn in this lesson ? Can you draw with a mind map?

Can you write a passage with these words and sentences?

【設計說明】在教學最后環節，教師提出這些問題，引導學生由表及里、由淺入深地評價自己的學習過程，使學生及時糾正學習行為和態度，促進知識的深化，讓深度學習真正從學生心底發生。

（五）課后作業

1. Retell the story.

2.Write a passage about your favourite animal.

根據學生的學習能力進行分層布置作業。設計作業時做到層級性、多樣化。通過作業，學生在鞏固新知的同時拓寬新知識，深度學習從課堂延伸到家庭，達到學習的廣度和深度。

四、結語

郭華在研究中提出深度學習是發展學生自主學習意識與能力、發展學生核心素養的必然和應然。本課例中，學生在教師的精心設計下，全情投入、深度學習，落實了英語學科素養的培養。

作者單位 深圳大學附屬教育集團后海小學