一、依據(jù)學情創(chuàng)情境，激發(fā)學生習作興趣

1.多做預設，培養(yǎng)興趣

習作教學起步階段的三年級教材，由簡單的寫話教學上升到“片斷”的起步教學。在教學中，教師要深研教材，引導學生“圍繞一句話把一段話寫具體”，如《趙州橋》一課，課文的第二段先總寫了趙州橋的雄偉，后面內(nèi)容介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，這些都是圍繞“趙州橋的雄偉”展開的具體描寫，教師要把握教學重點，讓學生領會這一寫作技巧。

備完教材后，還應該備學生，教師要掌握本班學生的情況，根據(jù)學生的特點、不同的學習情況多做預設。如在教學《第一次勞動》的習作中，要讓學生寫作時得心應手，教師就必須在課前認真?zhèn)湔n。“我的第一次勞動”有可能是家務勞動，也可能是照顧花草等，教師的預設多，學生就有話可說、有話可寫。

2.依據(jù)學情，以生為本，調(diào)動興趣

三年級學生都已經(jīng)有了寫作的興趣，教師應指導他們通過習作教學，不拘形式地寫下自己的見聞，同時增強他們習作的自信心。在同一個班，學生是有層次的，依據(jù)學生的學情，在課堂中進行分層教學，以生為本，調(diào)整預案。我把學生按綜合量化進行分組，優(yōu)先培養(yǎng)組長，組內(nèi)由組長帶頭，全員參與，這樣每個人都能得到鍛煉和幫助。在習作教學中，我們要充分了解學生的學習情況，做到心中有學生，這樣才能讓習作教學發(fā)展學生。

3.關注生活中的童真童趣，激發(fā)興趣

著名教育家葉圣陶先生說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”習作素材，無處不有，無處不在，教師要培養(yǎng)學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。其次，還要勤于指導和鼓勵。

二、由“扶”到“放”，把握分寸，降低難度

1.讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合

語文教學中，讀與說、讀與寫是分不開的。要教會學生學會讀書，閱讀是內(nèi)化的吸收，表達則是運用。教學中，教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫訓練，將訓練真正落到實處。

2.貼近學情，范式引領

由二年級的“寫話”教學躍升到三年級“篇段”教學，許多學生都不知該如何下筆。在作文訓練中，我們可以采用提問加填空的形式引導學生寫一段完整的話，可以將預先寫好的文章框架出示在黑板上，讓學生邊說邊寫，問題不一樣，填空的內(nèi)容也不一樣。如此，學生在習作時，難度降低了，寫起來就更容易了。

3.培優(yōu)扶困，個性發(fā)展

學生的發(fā)展有差異，呈現(xiàn)有層次，所以教學時對學生的習作要求不能過于統(tǒng)一。對于學習好的學生可以給他們更高的引領，對于低層次的學生要降低習作的要求，給他們提供習作提綱，讓他們套著一定的模式去寫。當然，在習作教學中還要針對學生的個性特點、特長和潛在優(yōu)勢，對他們進行有意識、有目的的習作訓練，以此來培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。

4.多樣評價，全面提升

（1）采用多樣化評價形式。口頭評價和書面評價相結(jié)合，面對面的口頭交流形式直接又直觀，對學生的習作寫出肯定、表揚的評語，能激發(fā)學生的寫作熱情。

（2）全員參與評價，激發(fā)興趣。教師評價，這是習以為常的傳統(tǒng)做法。教師對學生做出評價，既是對習作的評判，也是對學生習作的指導。除此之外，我們還可以實行同伴評價、家長評價、自我評價。

三、興趣活動多彩化，習作素材“活水”來

1.開展讀書活動，建構(gòu)書香班級

在班級創(chuàng)建圖書角，鼓勵學生多看書。在班里成立書香小組，讓家長也參與進來，并成立書香之家。濃濃的讀書氛圍成就寫作興趣，學生在閱讀中成長，從閱讀中習得智慧，從讀書中習得寫作之法。

2.指導讀書，開展讀書競賽活動

我們經(jīng)常聽到一種聲音：孩子喜歡讀書，也讀了不少書，但習作能力、水平還不高。究其原因，這是“放羊式”的閱讀，缺乏相應指導。每周要保證一次閱讀指導，讀什么書？怎么讀？教師指導學生有目的、有計劃、有方向的讀書，還要相機開展競賽，提升學生讀書的興趣。

3.開設新聞發(fā)布會，提倡寫日記

在班里開設新聞發(fā)布會，讓學生把自己每天聽到、看到的事情講給大家聽，用寫日記的形式記錄下來。這些都是很好的積累，可以解決學生無話可說、無內(nèi)容可寫的窘境。

當然，在小學生起步習作階段，我們還要給予學生更多的鼓勵，鼓勵他們多積累精美的語言，鼓勵他們敢于表達自己真實的情感。只有這樣，我們才會消除學生對習作的恐懼，增強他們寫作的自信心和對習作活動的興趣。

作者單位 陜西省安康市漢濱區(qū)鼓樓小學