二十多年來的語文教學，我早已習慣和孩子們在課堂中講講、讀讀、聽聽、寫寫、說說，可是當聽著發展學生核心素養與學科素養，中外各異、語文學科素養，再跟著楊老師審視自己的教學，找到教學過程中出現的問題，了解了統編版教材的“雙線主題單元結構”，回歸閱讀，如何上好語文課……楊老師娓娓道來，兩個半小時匆匆而逝，我們聆聽著，思考著，互動著，感悟著。

一、了解素養，學著為師

韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業解惑也。”老師，不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理與主動學習的可貴品質。新時代，新理念，新教材，新要求，作為小學語文老師的我們，必須要明白培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人。具體結合我校的校情、學生的學情，該如何做呢？

報告中可以為我們找到答案：我們要培養學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變的人；我們要培養具有文化基礎、能自主發展、能參與社會的人；我們要培養具有實踐能力、擁有思維能力的人。在我們的語文學習中，教師要引導學生學會建構與運用語言，能傳承與理解文化、會審美鑒賞與創造，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、審視教學，學教部編

學而不思則罔，思而不學則殆。聆聽了楊老師的報告，讓我印象深刻的一節物理課是“認識滑輪”，老師最后的一句話：“現在，請你們告訴我，你們所認識到的滑輪。”課堂上，老師看著孩子們實踐出真知，聽著他們實踐中的感悟，不禁讓人感慨：高明的教法。試想假如一節課，老師總喋喋不休，講個不停，孩子們沒有實踐，又會是什么場景呢？

面對統編版語文教材，一個全新的教材編排體系，我們必須要思考如何才能教好語文？作為一線語文教師，我們要了解統編版教材的“雙線主題單元結構”，研究每個單元中課文的人文主題、語文要素和獨立設置的閱讀策略單元……只有很好地研讀教材，了解學情，才能設計出適合學情的教學設計；在課中，努力踐行以學生為本的教學理念，由“精讀”到“略讀”再到“課外閱讀”，真正實現“三位一體”，采用“1+X”閱讀策略，以靈活的教學方法引導學生在讀中明白課文的內容，進而深入領悟作者的表達方法。

三、真性回歸，學教語文

崔巒教授說：“語文教學要走回家的路。”回家，多么溫暖的語言，多么溫馨的畫面，真正要做到讓語文教學走回家的路多么不易。聆聽完報告后我反思如下：

1.理念重置

魯迅曾說：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”作為教師，我們要給孩子們一杯水，自己必須有長流水。所以，教師要多讀書，博覽群書，在讀中更新專業理念和做人做事的理念，要成為孩子們的良師益友。

2.教會方法

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”縱觀楊老師為我們所舉的課例，無論是《“掃一室”與“掃天下”》，還是《灰姑娘》《找駱駝》……無非是想通過一個個課例，引導聆聽者學會一種教學方法，改變設計教學的思路，培養孩子們聽說讀寫的能力，回歸語文教學的原點，提高孩子們閱讀、思維、表達、寫作的能力。

3.回歸生本

竇桂梅說：“讓孩子站在課堂的中央。”我們一線教師更應該努力嘗試，以學生為本，讓孩子在課堂上充分展現自我，為孩子們量身定制教學設計，真正實現由師本向生本的樸實轉身，化蛹為蝶。

葉圣陶說：“教學教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”這就要求著我們在名師的引領下要不斷成長，在每節課上都能遇見最美的故事，教好語文，成就莘莘學子。

作者單位 陜西省渭南市臨渭區南塘小學