一、抓住關鍵詞，準確理解題意

審題的基本環節就是理解題意，教師應引導學生養成認真審題的好習慣。學生審題時，不要著急解題，要先仔細讀題，將題目完整、反復地讀幾遍，保證不漏讀、不錯讀，將題讀明白后，再推敲題中的信息。此外，教師還應引導學生抓住關鍵詞，讓學生用筆圈、劃出來，為答題作鋪墊，這樣學生就能準確理解題意，準確率也一定能夠得到提高。

例如，講授蘇教版小學數學五年級上冊“小數的加法和減法”時，教師布置的課堂練習題目為：全校高年級學生共同采集樹種，六年級采集了13.5千克，五年級比六年級少采集2.5千克，問五、六年級學生一共采集了多少千克樹種？做題前，教師要引導學生多讀幾遍題，可以大聲讀，并將所需信息用筆劃出來。隨后，教師讓學生列出計算式，并仔細研究有沒有其他解題方法。有的學生認為六年級是已知的，可以先求出五年級的數量，就可以這樣列式：13.5＋（13.5－2.5）=24.5（千克）。有的學生提出假設五、六年級采集得一樣多，然后減去五年級少采集的數量，可以這樣列式：13.5＋13.5－2.5=24.5（千克）。

教師引導學生反復讀題，學生就會了解審題的重要性，就能養成認真審題的習慣了。學生仔細審題后，準確理解了題意，就能夠利用所得信息探究更優的解題方法了，他們的解題技巧也就隨之提高了。

二、理清等量關系，把握題中條件

理清等量關系，把握題中條件是解答數學題的關鍵。學生在眾多條件中篩選必要的條件，挖掘題中隱含的條件，找出題中表述等量關系的語句，歸納整理題中所有關系和條件，并將其轉化為可用條件，有利于學生理清題中的等量關系，對學生進一步理解題意，提升解題技巧有很大的幫助。

例如，講授“解決問題的策略”時，教師布置的課堂練習題為：某工廠車間有22名工人，每人每天可以生產1200個螺釘或2000個螺母，1個螺釘需要配2個螺母，為使每天生產的螺釘和螺母配為一套，應安排生產螺釘和螺母的工人各多少名？學生認真思考，以小組形式進行討論后，有的學生說：有22名工人，可以設X名工人生產螺母，則（22－X）名工人生產螺釘。有的學生將已知條件進行了轉化：因為1個螺釘需要配2個螺母，所以設置等量關系時可用2×1200表示螺母的數量，這樣可以得出：設X名工人生產螺母，2000X=2×1200（22－X），得出X=12，（22－X）=10，所以應安排12名工人生產螺母，10名工人生產螺釘。學生完整而準確地解題思路，得到教師的贊賞。

因此，在具體教學過程中，教師引導學生尋找、整合、轉化條件，理清題中的已知量、未知量，以及它們之間的相等關系，學生很快就有了解題思路，能順利列出方程式，審題能力也能得到顯著的提高。

三、結合舊知識，滲透解題方法

小學數學題型不是很多，設計題目時教師可以適當增加題目的綜合性，使新知識與舊知識相結合，讓學生在審題時仔細觀察，認真分類、對比、歸納各類題型，理清它們的主線。教師還可以結合學情，滲透解題方法，讓學生獨立地找到解題方法。

例如，講授“多邊形的面積”時，教師布置的練習題為：一塊平行四邊形的小麥地，底長3.5公頃，高長3公頃，平均每平方米收小麥1.2千克，求這塊地一共可以收多少千克小麥？教師提問：題目要求出哪些量？有學生回答：求小麥地的面積。教師讓學生上臺板演，根據所學知識，學生算出了小麥地的面積為：3.5×3=10.5（公頃），然后直接用“10.5×1.2”得出12.6千克。教師提示，讓他回憶一下之前所學的“公頃和平方千米”一課。學生很快就將10.5公頃換算為105000平方米，最后利用之前掌握的小數乘法運算知識，列式：105000×1.2=126000（千克），得出這塊地共收小麥126000千克。

教師布置了綜合性較強的應用題，題中不但包括本課所學的新內容，還包括前幾課的舊知識。這樣學生做題時，不僅復習了舊知識，還提升了解題能力。

總之，在數學教學過程中，教師不僅要幫助學生尋找審題方法，提升學生的審題能力，還要提高學生解題的正確率，提升數學教學的質量。

作者單位 江蘇省建湖縣實驗小學教育集團