一、以影視對照文本，在比較中讓畫面鮮活

烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較閱讀是提升閱讀教學(xué)效果的重要方法之一，行之有效且易于實施。借助影視資源這一載體，以影視對照文本更能讓比較閱讀深入學(xué)生的內(nèi)心，推動他們?nèi)テ疯b課文中的遣詞造句，感受其中的文本魅力，使其變得更生動鮮活。影視資源一方面通過立體的畫面讓學(xué)生能夠進(jìn)入語境，細(xì)細(xì)推敲詞語，感受語言運用的適切性；另一方面，通過畫面與文本之間的比較，通過語言的增減與替換，學(xué)生能體會到語言運用的準(zhǔn)確性，同時，影視資源能夠讓語文閱讀教學(xué)的情境得到進(jìn)一步彰顯，讓原本抽象的語言環(huán)境變得具體，幫助學(xué)生更好地理解語言運用的情景性。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文第五冊《大自然的聲音》一課時，本文筆調(diào)清新活潑，介紹了大自然中風(fēng)、水和動物的聲音，運用了擬人、排比等寫法，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。為了幫助學(xué)生體會其中的細(xì)膩與生動，教師精心剪輯了紀(jì)錄片《地球最壯觀的景色》，將學(xué)生的視角延伸到地球上最季節(jié)性變化的三個景觀，形成畫面、文字與聲音之間的對比，充分激活學(xué)生的想象力，推動學(xué)生入境、美讀、感悟，繼而真正地走進(jìn)大自然、體驗大自然、發(fā)現(xiàn)大自然。

二、以配音激發(fā)個性，在表現(xiàn)中讓人物飽滿

角色扮演是一種情景模擬活動，通過不同角色的扮演和嘗試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。在小學(xué)語文閱讀活動中，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和語言理解能力，運用影視資源，通過配音這一途徑激發(fā)學(xué)生的個性化參與，從而營造出一個相對真實的場景，將學(xué)生卷入到情境中來，豐富他們的閱讀方式，在極具個體特征的表現(xiàn)中讓文本中的不同人物變得飽滿、生動起來，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文第六冊《陶罐與鐵罐》一課時，這則寓言故事告訴學(xué)生，每個人都有自己的長處和短處，要懂得取長補(bǔ)短、保持謙虛謹(jǐn)慎。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本文寓意，教師引入電視劇《十兄弟》的部分內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分角色扮演課文中的陶罐和鐵罐。如鐵罐氣勢洶洶說：“住嘴！你怎么敢和我相提并論？”陶罐語氣堅定地說：“我們生來就是……”學(xué)生的神態(tài)、表情都很到位，仿佛感同身受，受到了影視作品的影響和啟發(fā)，取得較好的教學(xué)效果。

三、以片段促進(jìn)誦讀，在品味中讓印象雋永

祖國的語言文字，其獨特的韻律感，必須通過反復(fù)的誦讀才能體會出蘊育在其中的優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行誦讀和品味，加深他們對于文字的理解，感受其中的獨特之美，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可回避的重點。影視資源寬泛且時間較長，有針對性地進(jìn)行剪輯，將影視片斷與文本結(jié)合起來，凸顯語文閱讀的感性特征，培養(yǎng)學(xué)生對母語的親近感。通過這一有效途徑，可以將以往單調(diào)、枯燥的重點、步驟、技巧等進(jìn)行點撥，有機(jī)地融入到影視作品的節(jié)奏變化中；將外顯的技能如輕重音、停頓、語氣的處理等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考與感悟，從而使得書面的文字真正烙印到學(xué)生腦海中，使其印象雋永。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文第五冊《去年的樹》一課時，本文語言樸實、情深意濃，贊美了高尚的友情。但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時，學(xué)生卻難以從簡樸的文字中體會這樣深刻的內(nèi)蘊。為此，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了電影《夏洛特的網(wǎng)》片斷，從電影中蜘蛛與豬之間的友誼與犧牲，幫助他們進(jìn)行情感的遷移，使得他們在誦讀文本簡單樸實的句子時，體會文本其中的蕩氣回腸。

總之，影視資源的運用猶如一股清新的風(fēng)，推開了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一扇窗，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更調(diào)動了學(xué)生的主動性與參與感，閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

作者單位 江蘇省海安市大公鎮(zhèn)中心小學(xué)