一、以學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)為基點(diǎn)

本來(lái)預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可有些教師覺(jué)得預(yù)習(xí)在教材中是中高年級(jí)的事情，在低年級(jí)就不提預(yù)習(xí)方面的要求，這是一種偏見(jiàn)。讓學(xué)生讀書(shū)、預(yù)習(xí)課文，既不增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)練習(xí)和保持閱讀的習(xí)慣，還能為新課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，有一舉多得的效果。

從低年級(jí)開(kāi)始的預(yù)習(xí)，需要教師提出明確要求，如認(rèn)真讀課文三遍，讀“我會(huì)認(rèn)”生字三遍，對(duì)于這些生字哪些已經(jīng)認(rèn)識(shí)了就畫(huà)上對(duì)鉤，不認(rèn)識(shí)的生字與自己學(xué)過(guò)的字有什么聯(lián)系等。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，預(yù)習(xí)的要求也相應(yīng)有所增加，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)試著寫(xiě)一寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)”的字，體會(huì)出其中難寫(xiě)的是什么；初步自學(xué)“我會(huì)認(rèn)”的生字，試著給這些生字組詞等。

進(jìn)入中年級(jí)，預(yù)習(xí)要求的提高體現(xiàn)在內(nèi)容由字詞為主向段篇為主，因此，在學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)、通讀課文之后，需要回答這篇課文寫(xiě)了什么，答不出來(lái)的話，就需要再次去讀課文，并找出問(wèn)題的答案。其二，還需要在通讀課文時(shí)，注意自己有哪些不理解的地方，提出具體的問(wèn)題，并嘗試去思考和解決，解決不了的就提交給教師。教師通過(guò)搜集、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行歸整以形成教學(xué)的主要問(wèn)題。

這些逐漸提高的預(yù)習(xí)能力，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的入門課程，需要在無(wú)數(shù)次的自我摸索中慢慢習(xí)得。

二、以閱讀方略為技能

閱讀能力的提高，需要有閱讀方法策略作支撐，這一點(diǎn)還可以從統(tǒng)編教材三年級(jí)設(shè)立的閱讀策略單元這一舉措來(lái)看。在大量的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生掌握一些閱讀的基本方法，如預(yù)測(cè)方法、提問(wèn)方法、提高閱讀速度等，以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去發(fā)現(xiàn)、理解、領(lǐng)悟帶有規(guī)律性的知識(shí)，同時(shí)還要注意學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中思維方法的提升，使自己對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、步驟之間的聯(lián)系都有清楚認(rèn)識(shí)，這樣形成的才是自學(xué)的基本技能。

如教學(xué)《海底世界》，單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，具體在本課中是怎樣把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的。以第四自然段為例，先讓學(xué)生自己找出這一自然段的總起句“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”，然后再讀讀其他句子，理解句子的大意后，引導(dǎo)學(xué)生看看一共寫(xiě)了哪些海里的動(dòng)物，再看看這些動(dòng)物的活動(dòng)方法有什么不一樣。然后根據(jù)這樣的方法自主學(xué)習(xí)第五段，最后再看看全文是圍繞哪一個(gè)主題來(lái)寫(xiě)的。這種從段的學(xué)習(xí)中掌握篇的學(xué)習(xí)方法就包含基本的閱讀技能在里面。

三、以遷移拓展為境界

雖然說(shuō)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但培養(yǎng)自學(xué)能力的終極目的卻是學(xué)生離開(kāi)教師的指導(dǎo)也能夠自主學(xué)習(xí)，也就是真正具備獨(dú)立的閱讀能力。這就要求在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生逐漸具備某一方面的自學(xué)能力時(shí)，教師需要適時(shí)安排學(xué)生把這種自學(xué)能力遷移運(yùn)用到課外閱讀活動(dòng)中。開(kāi)始是教師為學(xué)生選擇合適的自學(xué)材料，后來(lái)是學(xué)生自主選擇相關(guān)的閱讀材料。只有這樣，才能在課外閱讀實(shí)踐中，提升學(xué)生自學(xué)的水平、能力、境界。

如課文《總也倒不了的老屋》學(xué)習(xí)中，教師就可以在高年級(jí)課文中選擇一些情節(jié)特點(diǎn)鮮明或者有懸念的故事，讓學(xué)生一開(kāi)始就預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，再一邊讀一邊預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展情況，在文章的結(jié)尾總結(jié)預(yù)測(cè)過(guò)程中自己判斷的偏離和回?fù)埽@樣自主訓(xùn)練預(yù)測(cè)，不僅可以提升預(yù)測(cè)水平并形成預(yù)測(cè)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、構(gòu)思能力。然后再要求學(xué)生自主選擇多種閱讀材料，自覺(jué)把預(yù)測(cè)帶入閱讀之中，每次確定一個(gè)預(yù)測(cè)方向，逐漸形成比較全面的預(yù)測(cè)能力。一旦學(xué)生能夠初步在閱讀中自覺(jué)開(kāi)展預(yù)測(cè)活動(dòng)，就標(biāo)志著學(xué)生的自學(xué)進(jìn)入了新的境界。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備自學(xué)能力，是讓學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)的關(guān)鍵所在，教師在具體教學(xué)中既要教給學(xué)生必備的閱讀方法策略，又要放手讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷訓(xùn)練。

作者單位 江西省婺源縣紫陽(yáng)第六小學(xué)