一、優化教學導入環節，明確教學目標

導入環節是小學語文教學的起點，充滿趣味性的教學導入有著“先發制人、令人神往”的作用。小學生心智發育具有一定的規律性，他們活潑好動，對于充滿趣味的教學十分喜愛。大多數小學生并沒有領略過草原的美麗景色，他們對草原的印象僅局限于綠色的認知層面上。為此，教師講解《草原》一課時，可以借助多媒體設備，讓學生領略“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯”的草原風景，全面地了解“萬古長青、一望無際、一碧萬頃”的草原風情，直觀地感受多媒體帶來的視覺沖擊。學生觀看關于草原的風景圖片、視頻后，不斷發出“草原太美了”“草原好令人向往啊”等感嘆，在美麗風光的引導下，教師自然地就引出了教學目標、教學內容，讓學生跟著課文領略內蒙古草原的美景風光。學生的學習熱情調動起來了，他們就能快速地投入到語文學習中。

二、強化自主學習能力，感知求知與審美

“書讀百遍，其義自見”同樣也能折射出“書讀百遍，其情自見”的道理，講授《草原》一課時，教師應創新教學模式，加深學生對課文內容的理解，使他們在感受漢蒙情深、民族團結之情的同時，能夠提升自身學習能力。教師講解第一自然段時，可以讓學生通過自讀、多讀、反復閱讀的方式，找出自己喜歡的句子，進而說一說理由。隨即以小組為單位，讓學生相互交流、討論，鍛煉他們的語言表達能力。教師可以為學生播放一些與草原相關的輕音樂，讓學生閉上眼睛，跟隨音樂“進入”美麗的草原，加深他們對課文內容的理解與感悟。還可以鼓勵學生展開豐富的想象，以“我看到……”為基本句式，抒發自己的所感、所想。在具體的教學過程中，學生的學習興趣調動起來了，他們就會不由自主地投入到教學實踐活動中，學生的課堂體驗感增強了，求知與審美也就協調統一了。

三、采用圖文互動的方式，提升學生的掌握能力

由于小學生缺乏語文學習技巧，自身理解能力有限，他們并不能完全掌握課文中的生字詞，如果只依靠小學語文教師的講解，就很難實現預期的教學目標，無法滿足求知與審美協調統一的要求。因此，小學語文教師應該合理運用多媒體教學手段，采用圖文互用的方式充分調動學生學習的積極性，提高語文教學的質量。例如，《草原》一文中的“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，“一碧千里”和“并不茫茫”是作者從“眼觀”“心感”的角度對草原進行的描繪，是作者對草原視覺之美與情感之美的贊嘆。對于理解能力有限的小學生而言，他們并不能完全體會其中的內涵。這時，教師可以利用遠近高低的動圖為學生展示一望無際、一瀉千里的美麗景色，加深學生對“一碧千里”“并不茫茫”的理解，使其切實感受草原“柔美小丘”“活潑羊群”的美麗風光。通過此種教學方法，不僅提升了學生的語文知識掌握能力，還鍛煉學生的思維能力，對強化學生的理解與分析能力有很大的幫助。

四、強化朗讀水平，品味課文情感

在《草原》一課中，作者運用優美的語言描述了美麗的草原，充分展現了作者對內蒙古草原的熱愛之情。如課文中的天空之美、顏色之美、遼闊之美等，這就要求小學語文教師應該積極引導學生在朗讀實踐中品味課文情感，探索求知與審美。在具體的教學過程中，教師可以組織品讀實踐活動，通過分角色朗讀、男女共同朗讀、組內齊讀等形式，讓學生深切地感受課文所體現的草原之美與情感之美。通過此種教學方法，學生就能夠清楚地認識朗讀的必要性，對提升他們的文字拼讀、分析能力幫助很大。

綜上所述，小學語文教師在日常教學中，應該充分認識求知與審美的必要性，引導學生將求知與審美有機結合起來，這樣才能體現語文工具性與人文性相互協調統一的基本特征，才能強化學生對語文知識的掌握，促進學生的全面發展。

作者單位 江蘇省濱海縣坎北街道中心小學