一、依據學情科學分組，合理制訂學習目標

科學分組是小組合作學習順利開展的前提，教師要充分重視分組工作的重要性，掌握班級所有學生的學習情況，了解學生之間差異性，確保分組的科學性與合理性，讓學生能夠遵循組內彼此異質、組間彼此同質的原則，組建合作學習的小組，以實現組間良性競爭、組內充分合作的學習效果。教師應根據學生學習需求制訂相應的小組合作學習任務及目標，讓各小組成員明確分工，都能有機會展示各自的才華。為了增加小組合作學習的有效性和互動性，實施過程中檢查者、記錄者、報告者等角色可以由組員輪流擔任，以確保所有學生都能夠有一定的鍛煉機會，從而更好地完成小組合作學習的目標。

例如，講授一年級上冊《6～10的認識和加減法》這節課前，教師應對學生上一單元《1～5的認識和加減法》學習情況進行綜合回顧，通過觀看課堂教學視頻分析學生數學學習現狀，觀察學生學習興趣、學習需求、動手實踐能力、數學語言表達能力等，以此為分層依據，將班級學生合理劃分成三個層次，要求基礎較差的學生能夠準確讀寫出6、7、8、9、10，能夠準確使用這些數字表示事物位置或者順序。要求基礎一般的學生能夠準確使用6、7、8、9、10進行加法、減法計算，能夠理解數字分與合的過程，形成數學分合思想。要求基礎較強的學生能夠熟練進行10以內數字的加減混合計算，能夠根據算式編創相應的應用題，以此鍛煉學生的逆向思維能力。合理的分組及學習目標為小組合作學習的有效實施奠定了良好的基礎。

二、以學生為主體，引導合作探究

新課改理念下，學生是當之無愧的學習主體，這就要求教師改變過去的、傳統的教學方法，為學生提供充分的自主思考、合作探究的時間和空間。同時，還要發揮自身引導作用，使學生在教師的點撥下找到正確的合作探究方向，逐漸成為小組合作學習的主體。

例如，講授三年級下冊《統計》這節課時，教師為了讓學生獲得相應的學習靈感，可以采取微課指導法將網絡中的小學生統計活動視頻搜集到一起供學生觀看、學習。學生通過視頻學習了成績、出勤率、課外閱讀次數等簡單的數據統計分析和平均數計算，借鑒視頻中的統計方法和技巧將其合理地應用到本組數據的統計分析中，既提高了小組合作學習的效率，又拓寬了小組探究數據統計的深度，充分體現了學生在這一過程中的主體作用。

三、引入競賽機制，教師參與其中

教師在小組合作學習過程中，對學生不應不聞不問，而應密切關注全程，適當參與其中。為了激發學生小組合作學習的動力，教師可以引入競賽機制，讓小組成員之間互相挑戰、互相競爭，在競賽中展示優秀成果，學習他人的可取之處，反思自身不足，及時調整學習方法，在良好的競爭與互助的氛圍下，不斷提升小組合作學習的效果。需要注意的是教師在小組競賽中，要善于應用激勵賞識教育策略，多給學生一些鼓勵和表揚，以此增強學生競賽的信心，使其能夠更多地感受小組合作學習的成功和喜悅。

例如，教師在組織小組競賽時，應做足準備工作，可以用彩色紙板、膠帶等工具制作獎杯，以此激發學生的競爭意識。各個小組完成比賽后，教師應及時總結評價，給予學生一定的表揚，充分調動小組成員的自信心。

小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論，在數學教學活動中，教師合理地采用小組合作學習方式，不僅能夠激發學生的潛能，增強學生的信心，還能夠鍛煉學生的思維能力，對提升數學教學質量有很大的作用。

作者單位 甘肅省張掖市甘州區北街小學