一、導入環節情趣化

語文課堂教學追求情趣，教師可以根據文本特點找出一些關鍵點或元素，精心組織有趣的活動，引導學生迅速進入學習狀態，興趣十足地投入閱讀中，在交流互動中獲取新知識。

《小小的船》是一首極富童趣的小詩，教師應根據課文內容，結合學生對夜色的了解，以談話的方式創設情境：“在晴天的晚上，農歷每月初三以后的幾天里，你注意過天上的月亮和星星嗎？”接著用課件展示“初三、初四毛毛月”的情形，要求學生觀察后說說自己看到了什么。學生說看到了月亮，教師趁勢追問：“什么樣子的月亮？”學生根據自己的理解和感受回答是“彎彎的月亮”。教師接著引導：“這樣的月亮像什么呢？”學生根據經驗回答“像香蕉、像柳葉、像眉毛、像小船”等。教師抓住學生的想象引導：“假如有這樣一艘小船，你想不想上去坐呢？”學生無疑都會說“想”。此時，教師設置一個懸念：“既然大家都想乘坐這艘神奇的小船，你能不能給它起個名字呢？誰起的名字最棒，誰就可以先坐上這艘小船！”這一下就會使學生的興趣陡增，學生說出各自的名稱后，教師表現出一副難以取舍的樣子說：“這么多好聽的名稱到底哪一個最美呢？讓我們學習課文后再評判，好不好？”這時，學生就會帶著興趣投入文本的學習中，尋找判斷最美名稱的標準。

二、學習活動情趣化

語文閱讀教學中，教師要引導學生感悟文本的情趣，通過有趣的語言吸引學生進入文本追趣，運用動畫、圖畫等直觀手段生發情趣，以互動表演的形式激發情趣。當學生在參與中感受到這些情趣時，就會主動思考，思想就會得到熏陶和啟迪。

《媽媽睡了》是一篇精美的兒童故事，講的是媽媽哄“我”午睡時先睡著了，“我”看著媽媽睡覺的情形，想起媽媽為“我”的辛苦和付出，懂得了心疼媽媽。教學時，教師可以先進行小調查“你一般晚上幾點睡覺？你知道媽媽晚上幾點睡覺嗎？”接著用課件播放小朋友睡覺時媽媽照顧的視頻，再問：“你見過媽媽睡覺嗎？想不想看看媽媽睡覺的樣子呢？”這種結合學生生活進行的導入極富情趣，大大地激發學生閱讀文本的興趣。教師帶領學生基本了解了文本內容后，可以讓學生畫出課文中媽媽睡覺的樣子，并追問：“看到媽媽睡覺的樣子，想想你睡覺時媽媽對你的關照，你有什么感受？以后自己睡覺時該怎樣做呢？”這些問題就會把學生從文本帶回到現實中，學生紛紛表達了自己的想法……從學生的回答中我們可以看出他們在真切的情感體驗中感受到了母愛的溫暖，也懂得了感恩。這就是愛的熏陶，也是情商的提升。

三、練習設計情趣化

情趣不僅在導入和閱讀中有重要的價值，教師還可以將其設計到練習中，實現強化學習效果、鞏固所學知識的目的。

在《尾巴它有一只貓》這篇習作例文中，把貓和尾巴之間的關系換一種說法顯得特別新奇，針對文中的奇特想象，教師可以引導學生比較這篇課文與前面幾篇課文中描寫的想象有什么不同，從而確定這是一種逆向想象，也就是倒著想，但很明顯的是這種倒著想的結果并不是唯一的。所以，教師可以讓學生從發散思維的角度繼續想象“尾巴還可以有什么？”學生的答案雖然五花八門，但都是生活中一些實實在在的事物，如尾巴它有一只虎，尾巴它有一只兔子等。這說明學生的思維只停留在簡單的模仿上，沒有獲得相應的發展，教師可以適時點撥，讓學生想象生活中沒有的事物，比如尾巴它有一條龍。這樣就打開了學生的思路，也給學生帶來了更多的樂趣，學生隨后說出來的就很精彩，有的說尾巴它有一個媽媽，有的說尾巴它有一本書，有的說尾巴它有一顆星星……在這個基礎上，再設計想象練習，通過生活中普通的事物，以“……它有……”的形式開展逆向想象。在這種表達之中，學生對逆向想象就有了最真切的領悟和把握。

總之，打造富有情趣的語文課堂，非常符合兒童的心理發展特點和母語學習規律，有效點燃學生思維的火花，學生有了真切的情感體驗，在語文學習中就會有樂此不疲的追求。

作者單位 山東省東營市實驗小學