一、 整體性閱讀，把握整體觀

拿到一篇文章時，首先要有整體觀念，把握整體觀進行通讀，整體熟悉，整體理解，這樣才會有一個全局觀去理解其思想以及全局的結構。

如在閱讀《藤野先生》一文中，首先把握一個整體觀念，魯迅先生為什么對他在日本學醫時的先生念念不忘？他對先生的情感因何而起，他作為一個弱國學生與其他清國留學生有何不同？作為一個日本先生，他對待魯迅這個中國學生嚴肅認真，毫無民族偏見。在放影片時，畫面對中國人精神狀態的展述，刺激了魯迅棄醫從文。中國人精神的麻木如何喚醒，在魯迅心中扎下了根，他認為中國在那時，體魄體質不重要，只要能喚醒中國人的精神，中國才能富強起來。因此從全篇來看，“愛國”二字始終貫穿全文，出國學醫希望救國，救像父親一樣死去的病人，但影片事件看到殺的示眾是中國人，看客也是中國人，于是他想到強國，就必須喚起中國人的精神，當時首倡文藝運動，于是他不再學醫，他的一切改變，都是愛國之心在他身上起了作用。總之，通讀全文，整體感知，課文理解起來就不難了。

二、從細微處思考，理解其意

在原有基礎上，從細微處思考，理解其意，這樣就容易多了。在結構上過渡句、段在文中的作用，怎樣銜接過渡，承上啟下，使得結構更完美？在語言賞析上，語言的優美體現在何處，有哪些修飾語，用了什么樣的修辭手法？在表達方式上，哪些語言文字是描寫？哪些是敘述？哪些是說明？哪些是抒情議論？讓同學在閱讀中學習如何表達，從而加以區分，找出各種不同表達方式的文字。

如《藤野先生》一文中，對清國留學生形象的描述，寥寥幾筆就勾畫出這些留學生的丑態，這就屬于描寫。“他對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這就是議論。總之，細微處的方方面面還很多。

三、 背景理解對閱讀能力的提高有促進作用

每篇作品都有作者當時寫作的背景時代，他表現的情感價值觀都和當時時代息息相關，在閱讀過程中，教師應引導學生結合注釋及平時閱讀的積累加深理解。

四、針對不同文體，閱讀理解的著重點也不同

如說明文《蘇州園林》，學生理解時，著重從說明文語言，說明文順序，說明文方法上去理解。語言上要求準確、簡潔、易懂。說明順序，作為建筑物，一般空間順序。說明方法有引用、舉例子、打比方、作比較等，在此文中得到體現，這些都是學生在閱讀過程中需要考慮的。《蘇州園林》中，說明方法有舉例子，如“有幾個園里有古老藤蘿，盤曲嶙峋枝干就是一幅好畫。”有分類別，如“蘇州園林講究亭臺軒榭布局；假山池沼配合；講究花草樹木映襯；講究遠景近景層次”。

在《背影》中，作者如何把對父親的情感體現出來，幾次生活瑣事體現父愛的偉大，偉大寓于平凡之中。父親因事忙，本不送我，但終不放心我，他從瑣事上對兒子關心，對腳夫講價錢，揀座位，千叮嚀，一個慈父形象躍然紙上。車站買橘，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂。深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探下身子去，穿過鐵道，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖身子向左微傾，”看見父親背影不由淚眼婆娑。全文融情于事理中，感人心弦。

五、 提高閱讀能力，加大課外閱讀量

加強課外閱讀量，提高閱讀速度，也是知識的積累過程，同時語感也會加強，特別是在初中階段要求學生閱讀名著，會進一步提高他們的閱讀能力。特別閱讀的積累多了，自然心中素材也就多了，寫起文章也能得心應手。“書讀百遍，其義自見”，書讀多了，當然閱讀能力也就提高了。

作者單位 陜西省商洛市商州區夜村鎮白楊店九年制學校