[關(guān)鍵詞]智慧教育 教師角色轉(zhuǎn)變 高職院校

引 言

在我國的教育體制中，高層次的人才培養(yǎng)主要有兩大模式，其一是普通高等院校培養(yǎng)體系，另一個是高等職業(yè)院校的培養(yǎng)體系。其中，高等職業(yè)院校的核心目標(biāo)是為社會的發(fā)展培養(yǎng)高水平的技能應(yīng)用型人才。高等職業(yè)院校更講究學(xué)以致用、以學(xué)促用，與普通高等院校有一部分理論技術(shù)研究的目標(biāo)不同，因此，高職院校的教育和社會的發(fā)展要聯(lián)系得更為緊密。在當(dāng)今的社會發(fā)展中，計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為了技術(shù)革新的主流，信息化技術(shù)在教育行業(yè)中也得到了廣泛的應(yīng)用。信息化教育改革已經(jīng)成為了當(dāng)前教育改革的一大趨勢。并且，隨著信息化技術(shù)與教育的進(jìn)一步融合，數(shù)字教育、信息化教育逐漸在向更高層次的智慧教育轉(zhuǎn)變。智慧教育作為我國發(fā)展戰(zhàn)略中重要一環(huán)，是指用現(xiàn)代化的信息化綜合技術(shù)，從教育理念、教育設(shè)計、教育管理以及教育實(shí)施等全方面對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從而全面提升教育成效。在整個教學(xué)活動中，教師作為重要的教育引導(dǎo)者和具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者，是否能夠很好地認(rèn)知和發(fā)揚(yáng)智慧教育的優(yōu)勢，對于智慧教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著顯著的影響。因此，在智慧教育背景下，我們必須特別關(guān)注高職院校中教師這一職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變是否有效。

智慧教育相關(guān)概念

1.什么是智慧教育

關(guān)于智慧教育，存在著較多的認(rèn)識和理解。在眾多的理解中，祝智庭教授認(rèn)為，智慧教育的一大核心是智能化，就是利用智能化的技術(shù)來營造一個智能化的教學(xué)環(huán)境，在這一環(huán)境中，教師能夠更為高效、靈活地開展教學(xué)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生價值取向、思維方式和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。黃榮懷教授則認(rèn)為，智慧教育是教育信息化的進(jìn)一步提升，是國家、學(xué)校等綜合構(gòu)成的一種高質(zhì)量的信息化教學(xué)系統(tǒng)，在全面提取并分析教學(xué)活動各方面特征參數(shù)的基礎(chǔ)上，為教師、學(xué)生提供了能夠滿足個性化需求的教學(xué)實(shí)施過程，從而全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在眾多的理解中，我們可以看出智慧教育不只是一種簡單的教育理念或教育方式。智慧教育是以信息化等高新技術(shù)為基礎(chǔ)的一整套教學(xué)體系，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著全面的改革與顛覆。

2.智慧教育的意義

之所以要提出并積極推行智慧教育這一教育體系，一方面是因?yàn)榻逃谋举|(zhì)所決定的。眾所周知，教育的本質(zhì)就是有目的地進(jìn)行人的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教育的最終目標(biāo)就是為了國家、社會的發(fā)展輸送高水平的人才。教育為社會輸送人才的要求，決定了教育的方向、理念必須與當(dāng)前社會的現(xiàn)狀相匹配，并符合社會發(fā)展的趨勢。當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢之一就是信息化發(fā)展方向，并且這一發(fā)展趨勢在可見未來將是社會發(fā)展的主要動力之一。因此，在教育改革中積極推廣智慧教育，是當(dāng)前社會發(fā)展趨勢的最終要求。另一方面，推廣和實(shí)施智慧教育是當(dāng)前學(xué)生這一教育主體產(chǎn)生變化所促使的。當(dāng)前的教育中，面臨的教育對象都是90后、00后這一批在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的年輕人。這些學(xué)生在生活中就受到了信息化技術(shù)全方位的影響，形成的思維模式以及個人喜好都與以前的學(xué)生有著顯著區(qū)別，他們從小就熟悉了手機(jī)、電腦和網(wǎng)絡(luò)世界。因此，在教育中積極推行以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧教育，與當(dāng)前學(xué)生的整體特征能夠緊密結(jié)合，從而有效促進(jìn)教育成效提升。

智慧教育背景下加強(qiáng)高職院校教師角色轉(zhuǎn)變的原因

1.教師是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

之所以在智慧教育改革中要重視教師角色的轉(zhuǎn)變，首先是因?yàn)榻處熢谡麄€教學(xué)活動中起到了關(guān)鍵的作用。眾所周知，教師在整個教學(xué)活動中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)者的作用。教學(xué)理念的踐行和教學(xué)目的的達(dá)成，最終都要落實(shí)到教師具體的教學(xué)實(shí)施活動中。因此，在智慧教育這一教育體系中，教師能否堅(jiān)定、有效地進(jìn)行與智慧教育相匹配的教學(xué)實(shí)施，是智慧教育能否有效推廣和實(shí)施的重點(diǎn)。此外，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，其教學(xué)能力乃至個人魅力都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)成效。很多學(xué)生都存在因?yàn)榻處煻矚g或厭惡某一門課程的現(xiàn)象，尤其是在高職院校中，由于學(xué)生的整體質(zhì)量較為一般，學(xué)習(xí)自覺性以及積極性不高，如果沒有教師的嚴(yán)格要求以及善加引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)效果必定較差。因此，正因?yàn)榻處熓钦麄€教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，智慧教育的推行必須要對教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2.智慧教育背景下教師的角色有了巨大的變化

在智慧教育體系中，之所以要加強(qiáng)教師角色的轉(zhuǎn)變，最為根本的原因還是在現(xiàn)在的教育背景下，教師的角色和定位相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下有了新的巨大變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的角色主要是教學(xué)活動的組織者和教學(xué)課堂的管理者，而在智慧教育背景下，由于教育環(huán)境的變化，教師的角色定位有了新的界定。首先鑒于信息化技術(shù)下，創(chuàng)新精神和理念的重要性的突出，在教育中，教師還應(yīng)該具備創(chuàng)客教育引導(dǎo)者的角色，以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和思維。其次，在智慧教育中，教師還應(yīng)該具備學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析者的角色。在信息化技術(shù)中，數(shù)據(jù)的收集與分析是一個重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極收集學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，分析研究，以預(yù)測學(xué)習(xí)的變化趨勢，從而做好教學(xué)改進(jìn)。最后，智慧教育背景下教師還應(yīng)該具有知識拓展實(shí)踐者的角色。智慧教育理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂以及教材，應(yīng)該積極去拓展教學(xué)邊界，開闊學(xué)識視野，從更為廣泛的教學(xué)內(nèi)容中汲取學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

3.教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念與智慧教育不相匹配

在智慧教育中，之所以要加強(qiáng)教師角色的轉(zhuǎn)變，還有一個原因是由于教學(xué)思維的慣性作用，當(dāng)前一些教師的教學(xué)理念還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來。很多教師的教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以單純的理論知識的教學(xué)為主，以單方面的知識傳遞為主要教學(xué)方式。這一教學(xué)理念以及教學(xué)方式明顯與智慧教育不相匹配，如果不以教師角色的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，其教學(xué)效果必然不理想，這樣不利于智慧教育體系的真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。

智慧教育背景下高職院校教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

1.加強(qiáng)教師對智慧教育的認(rèn)知與重視

要想有效促進(jìn)智慧教育體系的建立與落實(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，而要想提升高職院校教師角色的轉(zhuǎn)變成效，首先要加強(qiáng)對教師的信息宣傳以及智慧教育相關(guān)理念的宣貫，加深教師對智慧教育的認(rèn)知，讓教師充分認(rèn)識到智慧教育改革的重要性和必然性，促進(jìn)高職院校教師從思維和理念上進(jìn)行自我的轉(zhuǎn)變。如果教師自己沒有意識到角色轉(zhuǎn)變的需要，也就無法自發(fā)地進(jìn)行自我角色的重新定位，僅僅靠外界來迫使教師角色的轉(zhuǎn)變成效必然不理想。因此，要想轉(zhuǎn)變教師的角色定位，首先要加強(qiáng)教師對智慧教育的認(rèn)知和重視。

2.加強(qiáng)教師信息化技術(shù)以及專業(yè)能力的融合培養(yǎng)

智慧教育對于教師提出了更高的要求，不僅要扎實(shí)地掌握相關(guān)專業(yè)知識體系，還要深入理解和掌握技術(shù)，以及信息化技術(shù)下專業(yè)教學(xué)所發(fā)生的變化。因此，要想加強(qiáng)智慧教育背景下教師角色的轉(zhuǎn)變，我們要有意識地加強(qiáng)教師信息化技術(shù)和專業(yè)知識能力的融合培養(yǎng)，促進(jìn)綜合性優(yōu)秀教師的形成。而這一要求下，一方面要繼續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)、自我提升的意識養(yǎng)成，另一方面要積極為教師綜合能力的提升提供平臺和資源，組織專業(yè)技能培訓(xùn)、教師經(jīng)驗(yàn)交流等活動，促進(jìn)教師綜合能力的提升。

3.加強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力評價體系的改進(jìn)與重建

智慧教育下加強(qiáng)教師角色的轉(zhuǎn)變，還有注意傳統(tǒng)教師教學(xué)能力評價體系的改變。教師教學(xué)能力評價體系，是學(xué)校教育傾向、教育理念的具體體現(xiàn)，這樣能夠具體而有效地對教師教學(xué)能力的整體發(fā)展趨勢進(jìn)行引導(dǎo)。如果沒有與智慧教育相匹配的教學(xué)評價體系，教師的教學(xué)能力就很難一直持續(xù)向智慧教育靠攏。因此，在智慧教育下，學(xué)校要根據(jù)新的教學(xué)目的和要求，去更新和重建教師教學(xué)能力的評價體系，以明確的評價要求來有效促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

結(jié) 語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)越來越成為包括教育在內(nèi)的各行業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)驅(qū)動，而高等職業(yè)院校為社會培養(yǎng)高水平技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)，決定了其教育方式必須與社會發(fā)展相匹配，因此在高職院校中積極推行以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧教育十分重要。在教育活動中，教師的作用十分關(guān)鍵，因此，如何加強(qiáng)智慧教育背景下高職院校教師角色的轉(zhuǎn)變，是智慧教育推行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，值得我們深入分析與研究。

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作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院