一、限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的因素

1.教師教學(xué)能力不足

課堂是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要途徑之一，但部分教師的數(shù)學(xué)課堂缺少趣味性，無法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)課堂只有以學(xué)生為主體，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但由于部分教師對(duì)教學(xué)主體缺乏認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要充分把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)重難點(diǎn)，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟教材，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)較低

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)較低，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，解題方法了解不多，無法確定最優(yōu)解。小學(xué)階段，學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下能夠熟練掌握數(shù)學(xué)概念，但數(shù)學(xué)思維不開闊，不能充分思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題，一般會(huì)選用最常見的解題方法，長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣性解題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，使其無法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)邏輯思維無法形成。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、創(chuàng)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般是指學(xué)習(xí)者能夠利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維觀察與分析問題，并具有解決數(shù)學(xué)問題的能力，且學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中能夠獲得知識(shí)與能力，不斷提高自身的數(shù)學(xué)意識(shí)，擴(kuò)展自身的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過高效課堂能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

1.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)在一定程度上能促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能提高他們的數(shù)學(xué)解題能力。因此，教師要改變以往的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)添加到數(shù)學(xué)課堂中才能不斷促使學(xué)生在解題的過程中積極思考。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠在任務(wù)中收獲知識(shí)，開拓思維。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“千克與克”為例，首先，“千克與克”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，與長(zhǎng)度單位相比，學(xué)生無法直觀具體地了解，這就要求教師在教學(xué)過程中要大膽創(chuàng)新，重組教材內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解“千克與克”。其次，以情境教學(xué)引入新知識(shí)，利用教具幫助學(xué)生感受“1千克”究竟有多重，教師可以根據(jù)學(xué)生的分組情況準(zhǔn)備小型秤及要稱重的物品，如沙子、蘋果等。最后，布置任務(wù)：1千克蘋果有多少個(gè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量后，將重量單位知識(shí)具體化。

2.設(shè)計(jì)課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力

數(shù)學(xué)教師應(yīng)以提問的方式開展教學(xué)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，在選擇問題時(shí)只有確定了數(shù)學(xué)問題的邏輯關(guān)系后，才能培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”一課為例，首先，學(xué)生要從不同的角度觀察教師準(zhǔn)備的教具，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體。讓學(xué)生對(duì)前后左右的不同物體進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來。其次，四個(gè)角度看到的圖形是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，以觀察物體有幾個(gè)面為由，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的特征。教師只有在課堂上充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育應(yīng)以數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)推理能力為主，確保他們能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有改變教學(xué)模式，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

作者單位 江蘇省南京市金陵小學(xué)