一、在講述故事中提趣

低年級教材中大量選入童話故事，是建立在低幼階段學生喜歡聽故事的基礎上，是由“聽讀”轉向“看讀”，其間離不開講述，一方面童話故事一直以口耳相傳為主，另一方面童話故事要為學生的語言表達能力服務。兩方面的結合，決定了在童話教學中，讓學生學習講述童話故事，可以讓他們更直觀地進入童話角色，而講述故事本身又是學生的語言實踐活動，除了可以提升他們的語言表達能力外，還可以通過設置比一比等多種激趣環節，達到提趣的目的。

如教學《小公雞和小鴨子》，課后練習要求讀小公雞和小鴨子的對話，課文中的對話是發生在小河邊，學生基本熟讀課文之后，教師要重點引導學生朗讀小公雞和小鴨子的對話，讀出小公雞的調皮、不聽話，讀出小鴨子的勇敢和友愛，可以讓同桌輪流練習讀小公雞和小鴨子的對話。隨后，教師出示課文第一幅插圖，讓學生根據插圖講述故事中小公雞和小鴨子有什么對話。為了使講述變有趣，教師可以提示：它們看到草叢中有許多蟲子，小公雞怎么說？小鴨子看見小公雞一條又一條捉蟲子吃，自己張著嘴巴，一條也捉不住，急得哭了，小公雞問怎么了，小鴨子怎么回答的？在這樣的對話練習中，學生學習起來就變得十分有趣了。

二、在表演童話中增趣

游戲是低年級學生的最愛，而童話作品中突出的特點之一就是具有游戲精神，這也暗合低年級學生鐘情于童話閱讀的內心。游戲本身的趣味性在閱讀中是不能完全體現和釋放的，只有回到游戲活動之中去才能夠得以全身心體驗。正因為如此，童話學習中，表演童話更容易讓學生投入，其不僅可以讓學生從中獲得游戲的自由和快樂，而且也可以促進學生理解童話，把握童話形象，感受童話里的美妙世界。在具體的教學中，教師需要選擇恰當的教學形式，在保持趣味性的前提下，努力使表演為學習和理解童話服務。

如教學《青蛙賣泥塘》，其內容并不復雜，相關的道具制作也不難，在學生完成課文內容的學習之后，教師可以根據課后練習的要求分角色演一演。演的時候，需要通過角色的語言、神態和動作來突出故事的趣味性。像青蛙的一次次吆喝，需要根據課文情節的變化相應來點變化，適當添加一些內容，讓青蛙覺得吆喝起來更有底氣，但是來的買主偏偏又看不上它的吆喝，反而指出泥塘的不足，促使青蛙一次次賣力改造泥塘，這個改造的過程，可以通過增加一些夸張的動作和語言，讓故事的趣味更濃厚一些。這樣的表演，讓故事的語言變成了有趣的對話和內心獨白，在加深學生對童話理解的同時，也增添了表演參與者的樂趣。

三、在想象童話中擴趣

童話都是作者借助幻想虛構出來的故事，這樣的故事注定要依靠豐富的形象、大膽的夸張、離奇的幻想來支撐。因此，在教學童話內容的把握中，與學習語文關系最密切的是讓學生通過語言文字進入幻想的世界，再觸發學生新的想象，讓學生成為玩轉童話的高手，讓童話之樹綻放出更多趣味的花朵。

如教學《樹和喜鵲》，故事中的樹和喜鵲在開始的時候，因為都只有一個而覺得很孤單；后來有了許多樹和許多喜鵲，喜鵲有了鄰居而且每天都“嘰嘰喳喳”結伴飛進飛出，覺得很快樂；可是樹雖然有了鄰居，故事中并沒有寫它們之間發生的事情，因此故事最后說“樹很快樂”就難以看得出來，顯然這是故事中的留白。因此，教學時教師需要抓住留白，引導學生想象：樹的快樂來自哪里？具體有什么表現？樹用什么來傳達彼此的快樂？這種現象需要帶有強烈的幻想成分和大膽的夸張來表達，因為樹與喜鵲相比，它既不具備翅膀飛出去又沒有嘴巴能夠發出聲音，所以“快樂”怎么表現就成了一個難題。但只要激發學生的想象力，就會有更多的意外出現：有的學生說樹根是它們的手，在地下可以手拉手，互相傳遞快樂；有的學生說樹葉是它們的嘴巴，風一吹，就相互交流快樂的感覺……學生互相啟發，越說越神奇，普通的樹像有了神通一樣，趣味也就越說越濃厚了。

總之，“以趣為先”是童話教學的一個重要原則，以講述、表演、想象來為童話添趣也是有效學習童話的重要方法和策略，教學中適當采取添趣措施，能夠讓學生始終保持把童話閱讀進行到底的原動力。

作者單位 山東省棗莊市實驗小學