一、自主參與是高效課堂之根本

英國教育家斯賓塞說過：“人完全是在自我教育中進步的。”只有把學生引導到自主學習的軌道上來，學生才會動起來，課堂才會活起來，效果才能好起來。在初中歷史教學中，我積極嘗試多種教學形式，如小組合作討論、歷史大辯論、編演歷史劇、模擬新聞時事報道等，在這些活動中，學生們興趣盎然，都能自主參與其中。例如，在北師大版八年級上冊第八課《辛亥革命》的教學中，我設計了這樣一個辯題“有人說辛亥革命成功了，也有人說辛亥革命失敗了，你支持哪種觀點，為什么？”依據所持的觀點，學生分成了兩大陣營，辯論賽中，雙方代表進行著一次次智慧的“交鋒”，其他同學也紛紛動了起來，以傳紙條的形式為自己的辯手出謀劃策。賽后，我總結：這堂課上，學生準備資料的充分程度讓我意外，學生積極參與、課堂氣氛的熱烈程度讓我意外，學生辯論的機智和氣場讓我意外……是啊，課堂就該是學生們盡情表現與施展的平臺，你給學生一分天地，他們會還你百分的精彩。

二、互助合作是高效課堂的不竭動力

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中這樣描述他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂和堅實的腳步。”這無疑也是無數老師千辛萬苦所追求的教育理想。為此，我采用了小組互助、合作學習的教育方法進行探索，將全班學生劃分為若干個互助學習小組，由組內成員推薦能力較強的學生擔任組長。組長協助老師，進行歷史學科日常學習管理和組織問題的討論，在老師指導下，組長成為拉動小組成員發展的“火車頭”。各小組遵照學習過程與結果相結合、小組評價與個人評價相結合的評價機制，實現了學生教學生，學生幫學生，學生評學生，他們相互影響、相互啟迪，感受著需要與被需要，分享著多種積極、美好的情感體驗。

三、設疑激趣是高效課堂的有效手段

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”利用初中生強烈的好奇心，教師要善于在教學中設疑，激勵學生在“疑”中思考，在思考中悟出道理，從而在學、思、疑、悟的結合中循序漸進。在北師大版九年級下冊第三課《凡爾賽華盛頓體系》的教學中，對于《凡爾賽和約》的理解，我由圖片引入，層層設疑，啟發學生思考，高效達成教學目標。如展示《巴黎和會四巨頭》圖片，設計問題“觀察圖中人物的表情，依據課本內容分別說說他們的參會意圖？”圖片激發了學生的興趣，通過自主閱讀，學生了解了巴黎和會召開的背景，為理解《凡爾賽和約》奠定了基礎。恰當的設疑激發了學生的好奇心，也激活了學生的學習熱情，一層層抽絲剝繭，最后“窮圖匕現”，實現了歷史課堂的高效。

四、學法指導是高效課堂的必要途徑

教師在教學中要“傳道授業”，更要“授人以漁”，學法指導至關重要。在北師大版七年級下冊第二課《唐太宗與貞觀之治》的教學中，我對學生進行了以下學法指導：首先，明確評價人物的原則，一分為二、論從史出。一分為二即辯證看待歷史人物，可以簡單概括為“功”和“過”兩個方面；論從史出即以史實為依據，得出歷史結論。其次，將評價人物的具體方法分解為三步：1.身份，依據史實，給“他”一個蓋棺定論的名號；2.功績，即“他”做了哪些事，起到什么積極作用？3.過失，即“他”做了哪些事，產生什么消極影響？指導學生依據以上原則和方法，對歷史人物進行評價。最后，我以填空的形式設計了“唐太宗是一位______的皇帝”，引導學生依據學過的史實進行概括，學生既能暢所欲言，又能論從史出。通過具體的學法指導，學生學會了辯證評價，以后再對其他歷史人物進行評價時，他們必然駕輕就熟，有“法”可循了。

一堂高效的歷史課，決不是教師把壺中的水倒入杯中的過程，而是教師和學生提著水桶歡天喜地一起去溪中挑水歸來的過程。這個過程能看到學生參與的熱情，聽到學生思考的聲音，感到學生體驗的快樂。

作者單位 西安市航天中學