一、提升課堂趣味性，使學生喜歡上識字

隨著當代學生的個性化發展和自我意識的不斷增強，傳統的灌輸式教學模式已無法滿足教育的發展需求，必須通過整合優質教學資源，創新和優化教學模式，進一步提升課堂教學的趣味性和新穎性，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，提升學生課堂學習效果。

1.字謎幽默風趣、寓教于樂、朗朗上口、易學好記，適合低年級孩子的認知特點。運用字謎進行識字教學既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。教學《霧在哪里》時，我出示了謎語：像云不是云，像煙不是煙。風吹輕輕飄，日出慢慢散。學生們馬上猜到是霧，結合霧景，孩子們馬上記住了“霧”這個形聲字。

2.低年級孩子喜歡做游戲，歡快愉悅的氛圍讓他們的識字激情高漲。每每學完生字，我會說：“同學們這節課的表現真棒，連生字寶寶都想和你們交朋友啦。”然后就進入“小蝌蚪找媽媽”“點亮燈籠”“搶收蔬菜”“大象過河”等游戲環節，既熟悉了文本中的人物，又鞏固了生字。

3.蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。” 在實際教學當中，我根據低年級學生這一特點，充分利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象導入，將學生帶進形象的情境當中。教學《小毛蟲》時，我先播放了一段視頻，動畫畫面立刻吸引了所有孩子的目光，伴隨著甜美聲音的課文配音，他們看完就了解了蝴蝶經歷的變化，課文中難讀的一些字也迎刃而解。

二、得當的字理教學，讓學生明白漢字

漢字的顯著特點之一是其有理性。依據字理析形索義、因義記形，學生學習漢字才能形成識字的能力。在教學實踐當中，這樣的形式更符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移。比如在學習會意字、象形字時，引導學生學著將字形、字義聯系起來記，從而提高自主識字的效率。在教學“兔”字時，我先通過播放課件，帶著學生們追溯“兔”字的前世今生，然后讓學生在田字格里邊寫邊說：“負字頭是兔子長長的耳朵，中間扁扁的口是兔子的身子，撇是兔子的前腿，必須要從肚子里往外寫，豎彎鉤便是兔子的后腿，注意觀察兔子的最后一點，那一點像什么呀？”學生回答：“兔子的小尾巴。”然后我將答案編成順口溜：“兔子的尾巴短，藏在身后邊。”借此提醒學生不能漏寫這一點。

三、豐富多彩的課堂學習，提升學生識字能力

課堂教學是學生識字的主陣地，要充分利用文本。進行形近字、同音字、音近字、多音字教學時，我會注重創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，讓學生們通過區別和比較，找出一些字的異同之處來識字，進一步加深印象，提高識字的興趣和準確率。如在教學《小青蛙》一課時，在學生認識了“青”字后，我讓學生動筆圈出文中和“青”相像的生字。在讀說中，學生聚焦“請、睛、清、情、晴”，很快就發現它們在讀音、字形上的相似和細微區別之處。教學“撿”“揀”時，我故意一邊丟下一支粉筆，一邊說：“我要把它撿起來。”又從粉筆盒里拿出一支，說道：“我要揀出一支紅色粉筆。”如此情境創設，學生馬上就區分出了兩個字。

學校生活五彩繽紛，要讓生活融入課堂。校園里的標識標牌、校銘校訓、文化櫥窗、好人好事欄、失物招領處、電子書庫等為學生提供了豐富的識字環境。生活融入課堂，讓學生在與實在事物的接觸中去識記字形。在教學《識字加油站》時，我提前準備好各種勞動工具的標簽，然后組織學生把標簽貼在工具上，說說工具的名稱，記記工具的名稱，談談工具的作用，既幫助孩子們建立起漢字符號和事物之間的聯系，又練習了他們的說話能力，提高了他們的勞動意識，使課堂也回到了生活中去。

四、學會在多彩的生活“字典”中識字

生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，學生要具備向生活學習的能力。在觀看電影或電視中識字，和家長逛超市認識物品名稱，旅游識記地名，坐公交車認站牌，去餐館吃飯看圖片認菜名……這些隨處可見的文字都能成為學生日常生活中識字的“字典”。培養學生在生活中主動識字的情趣，掌握生活中識字的途徑和方法，等于為他們插上了一雙語言的羽翼，從而讓他們能夠在生活的識字王國中自由地翱翔。

總之，課內外相結合的識字策略，不但教會學生在課堂上識字，更教會他們到社會大課堂中去自主識字，掌握和探索識字規律，提高識字興趣，促進全面發展，培養各方面的能力。

作者單位 西安市碑林區興慶小學