一、融入詩境，情感共鳴

小學(xué)古詩詞以抒情詩居多，這些短小精悍、情感充盈的詩詞能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升詩詞審美鑒賞力，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的目的。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每一首古詩詞的意境，向?qū)W生講述詩詞中涉及的關(guān)鍵字詞所表達(dá)的意思和情懷，然后將學(xué)生帶入到詩詞所描寫的場景當(dāng)中，同時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)播放與詩詞意境相符的場景，使學(xué)生與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》，“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住這首詩的三處景致，一處是“日出”，一處是“江花”，另一處是“江水”。教師可以將事先準(zhǔn)備好的一幅江邊的美麗畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合畫面通過心里默讀的方式，將真摯的情感投入到詩的意境當(dāng)中，這樣能夠收到事半功倍的效果，對(duì)提高學(xué)生的審美能力與詩詞理解能力大有裨益。

二、角色扮演，換位體驗(yàn)

近年來，國家教育主管部門增加了小學(xué)語文古詩詞的數(shù)量，旨為讓學(xué)生能夠繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。基于此，語文教師應(yīng)在古詩詞教學(xué)過程中，全面深入講解古詩詞的含義以及表現(xiàn)的情懷，尤其對(duì)作者的創(chuàng)作背景要進(jìn)行細(xì)致講述，只有這樣學(xué)生才能更進(jìn)一步了解創(chuàng)作古詩詞的歷史背景與社會(huì)背景。同時(shí)，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師在教學(xué)課堂可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于古詩詞的真實(shí)情境，并選擇學(xué)生代表分別扮演古詩詞的作者以及詩中提及的人物，結(jié)合詩詞的內(nèi)容，演繹古詩詞的某一個(gè)對(duì)話場景、活動(dòng)場景或者行為場景。

比如，以李白創(chuàng)作的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，這首詩表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的依依不舍之情。為了能夠還原當(dāng)時(shí)的送別場景，教師選擇兩名學(xué)生為代表，由學(xué)生甲扮演李白，由學(xué)生乙扮演孟浩然，通過豐富的想象力，演繹一個(gè)感人的送別場景。通過這種方法，學(xué)生能夠親身感受到李白當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感傷，進(jìn)而與詩詞的意境融為一體。

三、烘托氣氛，情感共融

由于小學(xué)生在朗讀古詩詞時(shí)往往不求甚解，不帶有任何感情色彩，這種平鋪直敘式的朗讀方式，對(duì)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力收效甚微。針對(duì)這種情況，語文教師在古詩詞教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的朗讀氛圍，可以根據(jù)詩詞的內(nèi)容播放一些輕音樂或者符合詩詞情境的歌曲，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，同時(shí)，對(duì)提高他們的口語表達(dá)能力也大有幫助。

比如，以唐朝賀知章的《詠柳》為例，為了幫助學(xué)生在朗讀詩文時(shí)能夠帶有真情實(shí)感，教師可以選擇《春天在哪里》或者《高山流水》的輕音樂作為背景音樂，當(dāng)音樂聲起，學(xué)生與音樂同步進(jìn)入到朗讀狀態(tài)，在這樣背景音樂的烘托下，學(xué)生能夠親身感受到春天萬物復(fù)蘇、春風(fēng)拂面的真實(shí)情境。

四、斟字酌句，返璞歸真

古詩詞看起來只有短短的四句或八句話組成，但是其中蘊(yùn)含的豐富情感或者高尚的家國情懷值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)和品味。俗話說：“越短小精悍的文化藝術(shù)形式，表現(xiàn)出的哲理與韻味就愈加深邃。”尤其是古詩詞這種形式，往往每一個(gè)字、每一個(gè)詞都凝結(jié)著古人的智慧。因此，語文教師在教授古詩詞時(shí)，應(yīng)針對(duì)詩詞中的每一個(gè)字詞進(jìn)行深入解讀和剖析，將字里行間表露出的思想、情懷、愿景挖掘出來，進(jìn)而讓學(xué)生能夠體驗(yàn)整首詩的真情實(shí)感。

以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，在講述這首詩的內(nèi)容與表達(dá)思想時(shí)，教師應(yīng)擷取詩詞中的幾個(gè)關(guān)鍵字詞，“倍”“遙知”“少一人”，這三個(gè)字詞構(gòu)成了全詩的主線，也是王維思鄉(xiāng)之情的升華，而且按照先后順序，感情逐漸加深。因此，學(xué)生在閱讀或者學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，必須從詩詞中的關(guān)鍵字詞出發(fā)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，與古詩詞之間構(gòu)建一架情感互通的橋梁。

中華民族五千年文化博大精深，而古詩詞所散發(fā)的藝術(shù)魅力歷久彌新，作為小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，還原古詩詞的真實(shí)意境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力與審美情趣。

作者單位 山東省膠州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)