一、正確分辨課堂上已有的不同聲音

學生面對相同問題時會有不同的想法，且有在課堂上表達自己想法的欲望。當學生思考、討論問題時，教師的態度應該是鼓勵的、正面的，但處理方式還要根據具體情況而定，如要考慮課堂時間及教學任務完成程度等。就上述情況而言，課堂聲音共分為三類：第一類，學生只是隨口說說，并未認真思考，對教學沒有太大作用；第二類，該問題僅是學生的個人疑惑，若要給他講清楚，就要占用較多的課堂時間；第三類，學生提出的問題可以推動教學，通過解決該問題，可以帶動全體學生一起思考并活躍課堂氛圍，這種聲音正是教師所需要的。

教師應該懂得分辨不同的聲音，使課堂效率最大化。但是，在不占用過多課堂時間的情況下，教師也應耐心傾聽前兩類“聲音”，給學生發言的機會，否則長此以往會打擊學生的積極性。

那么，怎么樣才能有選擇性地傾聽呢？這就要求教師在平時多下功夫，鼓勵學生發言時，要了解他們的性格特點，觀察他們的行為。比如，對那些平時積極回答問題，卻沒有什么亮點的學生，不能故意忽視他們；對于那些平時幾乎不怎么發言，往往又有很棒的主意的學生，教師要多加關注，在恰當的時候給他們展現的機會；對于班里那些既有好的想法又積極發言的學生，教師要創造更多的機會讓他們表現，以使課堂效果最大化。

二、努力發現課堂上較少的不同聲音

不同聲音的出現在課堂上是十分珍貴的，它們往往可遇而不可求，對課堂有著錦上添花、畫龍點睛的作用。

課堂上能否出現不同聲音是不可預知的，它可能出現在學生討論問題的時候，也可能出現在教師解釋知識要點的時候，甚至可能會出現在課堂教學結束后。但是，好的點子若不能在課堂上表達，就失去了好主意的作用。為了防止發生這種情況，教師要努力發現課堂上的不同聲音。

教師要引發學生的不同聲音，就應該讓學生認識到他們獨特想法的可貴之處，并給予他們展示自己觀點的勇氣。做到這些的前提，必須是教師能夠真正尊重學生，即尊重學生在教學中的主體地位。在平時的課堂教學中，教師要有意識地讓學生明白：“發言并不可怕，就算回答錯了，也是一件值得表揚的事情；老師會耐心聆聽你的觀點，尊重每一個人的看法。”同時，教師可以采用一些方法調動學生的積極性，比如，通過“你認為、你的看法是、你覺得、你是否有不同的想法”等方式調動學生的能動性，提高課堂上出現不同聲音的概率。

三、充分挖掘課堂上未出現的不同聲音

教師備課時應有意識地引導學生發出不同的聲音，最大程度地吸引他們參與課堂教學活動，讓單純的“教課”變為“探索課”，以激發學生的求知欲望，加深學生對知識的理解和記憶。

另外，教師可以在教材上面做文章，授課前可以根據教學內容設想學生可能會發出的不同聲音。比如，講小動物乘船過河的問題時，當所有小動物的體重加起來超過了船的承重量時，就過不了河。這時的不同聲音可能有：可不可以分批過河呢？如果分批過河要幾個來回，誰來接剩下的小動物？應該怎樣分配，才最合理？小動物里面的小鴨子會游泳，假如小鴨子游過去，大家就可以一次性過河了嗎？上課時，教師可以先提出一個問題，通過示范引導學生積極思考提出后續問題，這樣可以有效增強學生的學習信心，也可以培養他們的獨立思考能力。

綜上所述，不同的聲音來源于學生的個體差異，不同的學生有著不同的性格和不同的思維方式，再加上他們對知識的掌握程度不同，在思維碰撞中，往往會出現很多奇怪又有意思的點子。作為教師，要善于分辨這些不同的聲音，并且要積極尋找有價值的聲音，使課堂更加精彩生動。

作者單位 甘肅省定西市通渭縣黑燕山教育學區