一、古詩詞鑒賞教學中存在的問題

1.傳統的教學觀念較強

隨著新課改的進一步推進，古詩詞鑒賞教學模式雖有創新，教師成為課堂教學的引導者，學生成為課堂教學的主體，但仍然存在很多的問題，部分教師受應試教育的影響，仍然采用傳統灌輸式教學模式，學生沒有足夠的思考時間，只能被動地接受。教師緊緊圍繞重點語句賞析及作者的情感展開教學，忽視了對作者生平、創作背景等知識的介紹，對新課程標準的理解產生了偏差，課堂看似熱鬧，但學生毫無收獲，教學效果自然無從談起。

2.學生學習興趣不足

在古詩詞鑒賞教學過程中，教師應重視培養學生個性化的解讀能力，激發學生的創造能力，培養學生的鑒賞能力。但當前教學主要存在學生興趣不足、主體性無法體現的問題。一是教師在進行古詩詞鑒賞教學時，由于專業素養、文化素養不夠，鑒賞能力較低，古詩詞教學只停留在表面翻譯上，課堂枯燥無趣。二是古詩詞的主題思想、情感等講解主要是固定的答案或專家學者的觀點，學生個人觀點因為不符合得分標準被教師否定了。這種教學方式使得學生的主體地位無法體現，不利于學生核心素養的培養。

二、提高古詩詞鑒賞教學有效性的策略分析

1.提高教師綜合素質

在信息技術飛速發展的今天，語文教師必須與時俱進，不斷充實自己，提高自己的文化素養與專業素養。此外，在古詩詞鑒賞教學中，語文教師還應樹立終身學習的觀念，主動與其他優秀教師溝通交流，以此提高古詩詞教學的有效性。

2.使用知人論世教學方法

知人論世方法的使用能夠大大提高古詩詞鑒賞教學的有效性。知人論世即幫助學生了解作者的生平、了解作者所生活的時代、了解作者的處世態度及思維模式。如講授杜甫的《蜀相》一詩時，教師可以通過談話法展開知人論世教學：你能用一個詞語描述杜甫是什么樣的人嗎？讓學生獨立思考，教師適時點撥幫助學生了解杜甫生活的時代，引出作者創作的背景，讓學生借助文中注釋體會作者的情感。

3.古詩詞鑒賞知識的積累

比如在講授愛情閨怨類古詩詞時，作品表達的一般是男女之間的愛慕之情或是相思之苦，大多較為傷感。溫庭筠的《菩薩蠻》就是通過描述女子梳妝的“懶”與“遲”及“雙雙金鷓鴣”，反襯作者內心的孤獨寂寞。溫庭筠作為花間派的鼻祖，其詩詞內容多涉及閨情，通過這樣的延伸幫助學生積累古詩詞鑒賞知識。典故也是詩人常用的一種手法，能夠增大詩詞的表現力，增加詩詞的韻味和情趣，使詩詞委婉含蓄，內容更加豐富，但其為學生的學習增加了一定的難度。因此，在古詩詞鑒賞教學中，教師要幫助學生積累典故。比如宋代詞人姜夔在《揚州慢》下闋運用“過春風十里，盡薺麥青青”的典故，進一步深化了“黍離之悲”的主題。

4.掌握古詩詞鑒賞技巧

古詩詞鑒賞離不開專業的術語，比如比喻、比擬、借代、對偶、夸張、象征、對比、襯托、雙關等修辭手法，敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，聯想、想象、渲染對比、托物言志等表現手法，這些都是學生應該熟練掌握的。

綜上所述，新課程標準的實施，對學生的古詩詞學習提出了更高的要求，針對當前古詩詞鑒賞教學中教師專業素養不足、教學觀念較為落后、古詩詞鑒賞流于形式及學生主體地位無法得到有效體現等問題，教師應該提高自身綜合素養，使用知人論世的教學方法提高課堂教學質量，不斷探索、完善古詩詞教學方法，從而提高學生的鑒賞能力，最終實現古詩詞鑒賞教學質量的提升。

作者單位 陜西省商洛市商州區教研室